幼兒園的創新教育是依據創造學原理，運用現代教育觀，以幼兒學習經驗重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。幼兒園應該怎樣實施創新教育，我認為應從以下幾點入手：
　　一、創設良好的環境和氛圍，是創新教育的前提
　　每個孩子先天都具有創新的潛能，但是把潛在的創新力轉化為現實的創新力，必須要有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍，只有在濃厚的創新氛圍和有利于創新思維的環境中，才能實現對幼兒創造力的培養。所以，對幼兒實施創新教育，首先要為幼兒創設良好的環境和氛圍，主要包括以下幾個方面：
　　（一）創設良好的生活環境。
　　①外部環境。園內的花草樹木、各種功能的玩具和體育器械、飼養區、種植區，寬闊的活動場所等為幼兒提供了良好的活動環境。②室內環境。室內環境的創設首先要做到富有新意，所謂富有新意就是無論活動室的布置，還是各活動角的設置，從形式到內容都應是常換常新，使幼兒產生新鮮、獨特等好感，并促使他們積極、主動地參與活動，從而獲得發展。創設環境還要做到激發想象，使幼兒常處于充滿想象和創造的暇想中。經過反復的訓練和培養，使孩子不拘一種思維，逐漸形成創新意識，產生一種不愿意重復別人的做法和想法，這時，教師一定要及時給以引導。例如：畫太陽，一般都是畫成紅色的太陽，有的孩子卻把太陽涂成藍色或綠色，細心的教師了解了情況，原來是天氣炎熱，孩子希望天氣涼爽，表現一種美好的愿望。教師表揚了這種敢于出新，大膽想象的孩子。創新，首先要有美好的愿望。如果運用多媒體教學等各種電教設備會為幼兒了解世界，認識自然、認識科學提供便捷的途徑，拓寬孩子們的視野，啟迪幼兒智慧，促進創新能力的形成和發展。
　　（二）為幼兒創設一個寬松、和諧、平等、自由的環境氛圍。
　　有關研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件。教師要做創新型教師，轉變傳統的教育觀念，樹立創新意識，尊重幼兒意 愿，讓幼兒有更多的獨立和自由，形成安全感。教師要以兒童為中心的教育觀，建立親密和諧的師生關系，支持鼓勵幼兒創新，善于捕捉幼兒創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養幼兒的創新能力和創新個性。
　　二、構建合理的教育模式，是創新教育的核心
　　（一）萌發幼兒的創新意識，是幼兒期創新教育的主要目標。
　　創新意識和創新能力的培養是創新教育的宗旨。創新是一種對原有或現有信息要素重新組合的活動，要基于對原有信息要素的把握才能完成。由于幼兒認識水平較低，生活經驗有限，幼兒期創新教育的主要目標是萌發幼兒的創新意識，即培養幼兒不受羈絆，敢于求異，善于探索信息的重新組合方式的一種心理習慣，從而培養幼兒的創新素質。
　　（二）學習經驗的重新組合，學習方法的多樣化及發散性思維訓練活動是幼兒期創新教育的基本內容。
　　教學內容是教學目標的載體，特定的教學目標必須通過與之匹配的教學內容得以實現。萌發幼兒的創新意識，可通過以下幾項內容予以實現：①學習經驗的重新組合，包括聽編兒歌、創編舞蹈、歌表演、意愿畫及原經驗遷移活動等等。②學習形式多樣化，指教師提出某種要求，引導幼兒多方面、多角度地思考，按照各自設計的若干途徑達到該要求，如教師提出：“春天真美！”于是有的幼兒采用朗誦贊美的方法加以表現，有的幼兒或歌或舞或繪畫加以表現。③發散思維訓練活動，包括活動區、游戲、一果多因、探究活動等。游戲是培養兒童創新的主要方式，通過游戲的方式可以開拓兒童的知識面，提高思維的應變能力，如兒童在“過家家”、“搭積木”等活動中，就容易運用到創新性的思維。很少有喜歡多次擺同一形狀事物的孩子。還如，教師隨意畫一種符號，啟發幼兒“這像什么”，鼓勵幼兒想象出各種不同答案，再如“圍繞怎樣加快開水的降溫速度”這一問題，鼓勵幼兒想出多種辦法開展一果多因的探究活動。
　　（三）發現學習、求異學習、質疑學習是創新教育的重要方略。
　　發現學習要求幼兒親身體驗所學概念的形成過程。包括帶著問題觀察具體事實、確立假設、上升到概念、轉化為活動能力四個階段。要求教師在教育活動中應創設良好的探索發現的情景，提出探索性問題，遵循發現問題→收集信息→發現概念→遷移運用的基本程序。這樣有助于幼兒遷移能力的形成和創新的嘗試。求異學習要求教師對教育活動進行動態處理，充分運用變式，引導幼兒對同一問題，同一事物從多種角度，用不同方法進行全方位的思考和提示。幫助幼兒克服慣于一個維度思考問題的心理定勢，形成勇于求異，善于求異的思維方式。例如從認識卡片上的一種鳥，想到天空飛的許多鳥，還有水里游的鳥，會飛的鳥，會跑的鳥，生活中像鳥的東西等等。質疑學習則要求教師在教育活動中巧設謬誤，引導幼兒激疑、質疑、自謬，從而培養不受羈絆，不墨守陳規的意識。
　　三、把握時機，引導幼兒創造，是創新教育的關鍵
　　心理學表明，人的思維曲線不是很舒緩的，培養孩子的創新思維一定要抓住有利時機。創新蘊含于生活中的每時每刻，而要產生創造的火花，首先要有創新思維意識。教師必須抓住有利時機，適度的進行引導，使孩子的思維呈跳躍式上升，自覺增強創新意識。
　　四、范例的恰當運用和開放式提問是創新教育研究的問題
　　幼兒生活經驗缺乏，具有好模仿的特點。因此，傳統教育往往將示范與范例作為主要的應用較廣的教育方法。無可否認，示范與范例對形成幼兒良好的生活習慣及品德行為起著積極作用。但對于幼兒創新精神的培養的負面效應就不得不引起廣大教育工作者的思考。時常可見，一個班四十多個幼兒在樂聲中完全模仿老師的示范動作，整齊劃一的舞蹈；某班三十幾個孩子畫了同主題的美術作品，從內容到構圖，到用色上千篇一律。這種現象的背后是否隱匿著有利于培養幼兒創新意識的教育行為值得我們深思。所以，培養幼兒的創新意識，請慎用范例。開放式提問相對于封閉式提問而言，其特點是提出的問題可供學習者有廣泛地思考余地，可用多種方式答案答題，而傳統教育往往以封閉式提問，鎖定幼兒的思維，如某教師指著若干個不同的杯子提問“這是什么”，這種封閉式提問的答案只有一個：“這是杯子”。再如某教師提問：“冰融化變成什么？”幼兒答“變成了春天”，教師則提出否定答案“變成水”。如果能設計為“你看到了什么”這種開放式的提問，讓幼兒即可回答杯子的名稱，又可回答杯子的數量、顏色、形狀、大小等特征，若第二個教師能肯定幼兒“變成了春天”的答案，我們的教育就將更有利于培養幼兒的創新意識。
　　總之，我們要讓幼兒的想象在最廣闊的空間里遨游，讓幼兒的創造性想象和創造性思維能力在豐富多彩的活動中發展，為日后幼兒創新能力的發展打下堅實的基礎，也只有這樣我們的創新教育才能越來越有成效。

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