在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好。3～6歲是個性品德形成的關鍵期，這時期幼兒具有很強的模仿性和可塑性，容易接受外界影響。教師必須把握住這個有利時機，根據幼兒知、情、意、行的特點，既注意一般教育，又注意個別幫助，既開導，又訓練，做到循循善誘，因勢利導，從小加強對幼兒的思想品德教育，為培養一代新人奠定良好基礎。
幼兒園思想品德教育的側重點主要包括：
幫助家長發揮家庭教育對幼兒德育的重要作用
孩子一旦出生，家庭就成為他們主要的生活環境，父母則成為其最直接、最經常、最重要的教育者。所以，家長尤其是父母，首先要提高自身修養，把孩子培養成社會所需要的人。但實際情況卻是：有的家長對孩子的要求有求必應，使孩子養成飯來張口、衣來伸手的習慣：有的家長對孩子寵愛過度，使孩子恣意享受，無度揮霍別人的愛心，養成自私、冷漠、唯我獨尊的性格有的家長擔心孩子與別人溝通、交往不安全，便像母雞孵小雞般把孩子抱得緊緊的，養成了孩子膽怯、怕事、不合群的個性。所以，幼兒園要與家長充分合作，幫助家長轉變教育觀念，了解科學的育兒知識，學會尊重幼兒的人格，對幼兒良好道德品質的形成起到潛移默化的作用。所以：“家園合作好，一加一將大于二(事半功倍)；合作不好，則一加一小于二(事倍功半)。”
創設幼兒品德教育的良好環境
幼兒進入幼兒園過集體生活，是幼兒個體生活中的第一次重要轉折。教育家馬卡連柯曾經倡導“在集體中，通過集體和為了集體”的教育原則，在幼兒園中對幼兒進行品德教育，一般正是在集體生活中進行的。一個班集體，如果能保持和諧、安定、愉快的氛圍，那么幼兒良好品德就會相應提高。良好的氛圍必須由全體幼兒共同創造維持，這就首先要培養幼兒集體主義精神和集體榮譽感，使幼兒行動受到集體限制和協助。為達到這一目的，在一系列活動、游戲中要有意識地貫穿這種思想，比如，游戲中以組為單位，各組派代表比賽，星期五評紅花也以組為單位進行評比，讓幼兒評議本周哪一組是好集體、好在哪兒，哪一組還有差距、差距在哪兒，做得好的全組發紅花，有差距的下次再努力。教師借此機會引導和鼓勵幼兒上進，讓孩子們懂得集體榮譽要靠集體來創造，讓整個集體一塊兒進步。
通過日常活動的潛移默化進行幼兒品德教育
道德品質的形成離不開實踐，如果在德育過程中只注重口頭說教或一些形式上的練習，就會造成幼兒在道德認識上與行為上的脫節，當然更談不上道德情感與意志的練習與發展了。教師要利用幼兒來園、離園、游戲、學習、進餐、課間、勞動、盥洗等各個生活環節，從小班開始引導幼兒學習實踐、學習交往。例如要培養幼兒文明禮貌行為，教師可利用課堂教學有關禮貌禮儀的文藝作品，加深幼兒對文明行為的認識通過來園、離園時教會幼兒學問好，學會用“早上好”、“再見”等禮貌用語；游戲時學習遵守規則：進餐時培養幼兒安靜和不掉飯菜的好習慣，在進餐前讓幼兒自己發餐具，培養他們自我服務意識，進餐后引導他們主動收拾餐桌，并輪流協助老師打掃衛生，培養他們珍惜勞動成果和愛勞動的習慣勞動時學習互助：盥洗時學習等待、謙讓等等，不斷反復練習，不斷強化訓練，使幼兒加深和提高道德認識水平，增強道德情感，鍛煉道德意志。幼兒園生活豐富多彩，一日生活緊張有序，應重視在日常生活中對幼兒的德育工作。要有計劃地安排科學、合理的教學活動，使幼兒在系列化的教育活動中“學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養成一種品德”。
教育者要有良好的道德情感
人的道德情感主要是在環境和教育的影響下形成的，教師是幼兒園教育環境的核心，幼兒通過觀察、學習、交往被老師影響著，并按照老師的做法去調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，才能創造良好的環境并對幼兒施加良好的教育影響。陶行知說：“德高為范，學高為師。”教師在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作則，做好幼兒的表率。我有一次帶小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩著鼻子說：“臭死了，快走!”萬沒想到這無意中的言行竟然產生了不好的結果：事隔不久，在一次教育幼兒尊敬勞動者的道德認識的談話里，竟有孩子說出“清潔工臭死了，我才不尊敬他們呢!”的話，我深感內疚。事實證明教師自身必須具有健康的道德情感，才能起到為人師表的作用，才能影響和促進幼兒良好道德情感的形成。
師愛是培養幼兒良好道德品質的源泉，也是改變幼兒消極因素為積極因素的動力，是做好思想工作的一把金鑰匙，能激勵幼兒的自信心和上進心。生活中，頑皮、笨拙、能力差的幼兒則容易受排斥。越是這種孩子，教師越要給他們多幾分關愛，使他們知道教師喜歡他，從而增強自信心。此外還要善于觀察、了解他們，創造機會鼓勵他們，盡量發現孩子身上的閃光點促其進步。當孩子有了一點一滴的進步時，應在集體中給予表揚，使他們意識到自己的行為同樣受到大家關注。
俗話說“十年樹木，百年樹人”，道德品質的形成過程是長期、反復、不斷提高的過程，教師應持之以恒對幼兒做深入、細致且耐心的工作。
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