摘 要:幼兒期是人生社會發(fā)展、生物人社會化的關(guān)鍵,全面提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)道德習(xí)慣的最佳時期,此時期孩子剛從家庭這個小社會走出,開始步入群體學(xué)習(xí),交往的生活環(huán)境,缺乏對自我的正確認(rèn)識,培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣,培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才應(yīng)不斷探索,從人生伊始開始,從娃娃抓起,幼兒園如何進(jìn)行德育教育和教育中應(yīng)注意的問題,促進(jìn)每個幼兒體、智、德、美全面發(fā)展,實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:幼兒教育 幼兒園德育
《幼兒園工作規(guī)程》中指出:幼兒園的德育任務(wù)是萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好品德、行為、習(xí)慣以及活潑開朗的性格。
我們幼兒園的德育工作,如同其他各育,需遵循幼兒園教育工作的原則,其中,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,注重個體差異、因人施教、熱愛幼兒、堅(jiān)持正面教育,并滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中,這幾點(diǎn)對完成幼兒園德育任務(wù)尤為重要。
由于幼兒德育具有時年性特征,(即幼兒時期所應(yīng)具有的道德要求)并由此構(gòu)成了幼兒德育的基本特點(diǎn)。因此,必須依據(jù)這些特點(diǎn),采用相應(yīng)的德育手段,才能使幼兒園德育任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
一、德育具有直觀形象性
幼兒思維發(fā)展規(guī)律(具體形象思維為主)決定幼兒對事物的認(rèn)知基本上處于一種直觀感知階段,因此,對幼兒的品德教育也必須以直觀形象為基本特征。
1.德育內(nèi)容不能超出幼兒直觀認(rèn)識的范圍
避免抽象、教條、成人化,而應(yīng)當(dāng)在幼兒能夠認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。即,德育內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的人和事。比如:培養(yǎng)幼兒助人為樂的精神,從幼兒生活的小事選取;幫助小班的小朋友系鞋帶,幫助老奶奶提籃子等,而用雷鋒助人為樂的事跡,如:雨夜送大嫂,假日在工地勞動等來進(jìn)行教育則離幼兒生活太遠(yuǎn),是他們所不能理解的。
2.德育進(jìn)行過程應(yīng)讓幼兒進(jìn)入角色
只有身臨其境,幼兒才能體驗(yàn)所扮角色的心理、情感、體力等方面的體驗(yàn),所以說游戲特別是角色游戲是對幼兒進(jìn)行德育的良好手段,在幼兒園的德育工作中也可發(fā)揚(yáng)一點(diǎn)奧林匹克精神,重在讓幼兒參與,在參與過程中獲得自身體驗(yàn),從而矯正過失,產(chǎn)生良好品德。
3.直觀形象的多次重復(fù)
行為值得肯定,就會再生,對幼兒更是如此。在幼兒身上發(fā)現(xiàn)好的行為和品行,必須及時肯定,這樣幼兒記憶清晰,多次重復(fù)到了正強(qiáng)化效應(yīng),自然而然地就會成為幼兒共同認(rèn)可的道德規(guī)范,而逐步在幼兒身上形成穩(wěn)定的道德觀念。所以我們強(qiáng)調(diào)幼兒園德育的一貫連續(xù)性,并貫穿于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動之中。
二、幼兒德育進(jìn)程具有非程序性
一般情況下,道德教育過程分為五個階段,即道德認(rèn)知―道德情感―道德意志―道德信念―道德行為。對于成人,這個過程是循序漸進(jìn)的,但是對于幼兒,整個德育進(jìn)程具有非程序性或稱為具有多向開端性。幼兒園的德育強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育,滲透教育,幼兒良好的生活習(xí)慣、行為、品德的形成是日積月累的結(jié)果,同時也不是所有的好行為、好品德都需要對幼兒講明了道理才讓他付之行動的。
三、幼兒德育以情感體驗(yàn)為主
幼兒的情感純正,他們本能地與真善美的事物共鳴,他們對于一切美好的事物,比如勇敢、真誠、善良、奉獻(xiàn)、助人等,在感情上本能地相通。他們對好的感情的體驗(yàn)和對壞現(xiàn)象的厭惡都比成人來的直觀和強(qiáng)烈,所以“動之以情”是幼兒德育最有效的途徑。
當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),情感發(fā)展是幼兒的主要需要,情感的發(fā)展大大領(lǐng)先于認(rèn)知方面的發(fā)展,情感教育同認(rèn)知教育規(guī)律不同,是一種由內(nèi)而外的過程,是一種內(nèi)心體驗(yàn)的萌生,外部的因素可以影響內(nèi)心情感,這時需要教師創(chuàng)造各種外部情感條件,做一定的啟發(fā)和誘導(dǎo),使幼兒形成正確、健康、合理的情感,即培養(yǎng)他們的積極情感,克制消極情感。
幼兒德育既要從幼兒情感入手,充分利用幼兒純真的情感,產(chǎn)生良好的道德習(xí)慣,又要培養(yǎng)幼兒的情感,培養(yǎng)他們有助于良好品行形成的健康情感,比如:愛心、自尊、恥辱感、同情心等。
四、幼兒德育應(yīng)以能力要素培養(yǎng)為基礎(chǔ)
幼兒要形成某些優(yōu)良的道德品質(zhì),必須具備一些最基本的能力,如:自理能力、自控能力、獨(dú)立能力、行為能力、交往能力、情感能力等,如果幼兒不具備這些基本能力,就無法達(dá)到道德行為。傳統(tǒng)德育出現(xiàn)種種矛盾的一個重要原因,就是忽略了幼兒道德要素形成的基礎(chǔ)作用,而急于良好品德的最終形成。
幼兒園教育和家庭教育脫節(jié),容易使幼兒形成雙重人格,即在相同的環(huán)境不同的人面前產(chǎn)生不同的道德要求。這便使我們幼兒園德育事倍功半,甚至是無效、徒勞的。
參考文獻(xiàn):
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2.蔣莉.家庭環(huán)境是孩子人格成長的搖籃.選自《幼教博覽》.2001年第7期,由總參謀部政治部干部部主辦
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作者單位:山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)教育辦公室
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