【摘要】對(duì)112名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示：他們對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形象的理解普遍是“教書匠+保姆”，普遍認(rèn)為當(dāng)下理想的幼兒園教師形象是“媽媽+孩子王+多面手”。來自農(nóng)村的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師教學(xué)的印象是小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為，富有愛心，能和孩子打成一片，具有多方面的技能是理想的幼兒園教師最重要的素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園教師隱喻；角色；形象
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0056-04
一、前言
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀念是其對(duì)自身未來職業(yè)的深層認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)受到個(gè)體受教育經(jīng)歷尤其是大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，并會(huì)影響到他們未來的教學(xué)實(shí)踐。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教師職前教育中，教師一般不注意學(xué)生已有的受教育經(jīng)歷。只是單方面地向?qū)W生“灌輸”大量的理論和方法。這些單方面“灌輸”的理論和方法大多是外在的知識(shí)，如何內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中去很值得思考。教師有必要通過一定的策略與方法，了解學(xué)生已有的受教育經(jīng)歷，據(jù)此開展專業(yè)的職前教育。
如果能夠激活學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)其所受到的幼兒教育的回憶，進(jìn)而了解他們對(duì)當(dāng)前幼兒園教師的認(rèn)識(shí)，將有助于促使他們反思幼兒園教師的角色，這種反思有利于深化對(duì)幼兒園教師的認(rèn)識(shí)。
隱喻又稱“暗喻”。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨椤⒄Z言行為和文化行為。教師隱喻，即對(duì)教師角色的暗示。教師隱喻具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠喚起人們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和想象。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶其幼時(shí)的幼兒園教師形象以及展示當(dāng)下理想的幼兒園教師形象，有利于他們深刻理解幼兒園教師角色定位。
二、研究方法
本研究以H學(xué)院和Y學(xué)院(H學(xué)院為地方本科院校，Y學(xué)院為民辦本科院校)128名學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中，H學(xué)院本科生40人，Y學(xué)院高職生88人。
調(diào)查內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師的理解，一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想幼兒園教師形象的理解。研究者分別要求學(xué)生從10個(gè)有關(guān)幼兒園教師的隱喻(媽媽、導(dǎo)演、保姆、警察、藝術(shù)家、多面手、教書匠、孩子王、園丁、演員)中選擇(多項(xiàng)選擇)符合自身不同階段理解的幼兒園教師形象。如果認(rèn)為以上10個(gè)隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補(bǔ)充，并對(duì)自己補(bǔ)充的隱喻作出解釋。
本研究的調(diào)查部分在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。共向128名學(xué)生發(fā)放了問卷，回收有效問卷112份。
三、研究結(jié)果與分析
1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早年接受幼兒教育情況
接受調(diào)查的學(xué)生早年大都接受過1～3年的幼兒教育，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受幼兒教育的時(shí)間明顯偏少。具體情況見表1。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形象的理解
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼時(shí)幼兒園教師形象最普遍的理解是教書匠和保姆，其次是園丁、孩子王、媽媽，詳見表2。
我在上幼兒園時(shí)，老師給我的印象就是：負(fù)責(zé)看管孩子，教我們認(rèn)一些字，每天重復(fù)做這些事。(D學(xué)生)
我上幼兒園時(shí)，老師基本上不教我們
兒歌、游戲等，表情僵硬，每次上課要我們坐正，雙手背在身后，不許動(dòng)，這樣的姿勢(shì)常常被要求持續(xù)十幾分鐘甚至更長時(shí)間。很多時(shí)候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。(T學(xué)生)
選擇“保姆”是因?yàn)檗r(nóng)村家長需要下地干活，沒時(shí)間照看孩子，我們都是被迫送進(jìn)幼兒園的。那時(shí)，如果家里有人照看，小孩就不用上幼兒園；選擇“教書匠”是因?yàn)橛變簣@老師只教我們認(rèn)識(shí)數(shù)字和漢字，感覺和上小學(xué)學(xué)知識(shí)沒有什么區(qū)別。(W學(xué)生)
以上訪談內(nèi)容在一定程度上反映出被調(diào)查學(xué)生幼時(shí)的幼兒園教師大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)。值得注意的是，這類幼兒園教師形象主要是農(nóng)村幼兒園教師的形象，因?yàn)榻邮苷{(diào)查的112名學(xué)生中有92名來自農(nóng)村，這類“不太專業(yè)”的幼兒園教師形象更多的是反映了農(nóng)村幼兒教育的狀況。
城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生幼時(shí)對(duì)幼兒園教師形象的理解存在較大差異。城市學(xué)生的選擇情況是：園丁(50％)、藝術(shù)家(40％)、保姆(40％)、媽媽(35％)、教書匠(35％)、孩子王(25％)、多面手(25％)、導(dǎo)演(25％)、演員(20％)。對(duì)比和分析農(nóng)村及城市學(xué)生的選擇可以推斷出，城市幼兒園教師比農(nóng)村幼兒園教師的角色更多元化，也更具備教師的專業(yè)特性。
3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象的理解
調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術(shù)家和導(dǎo)演。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，富有愛心是學(xué)生們最看重的幼兒園教師基本素養(yǎng)，能夠和孩子打成一片，具有多方面的技能，能夠藝術(shù)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，組織孩子游戲等素養(yǎng)也很受重視，具體情況見表3。
在對(duì)理想幼兒園教師形象隱喻的選擇中，學(xué)生平均選擇了5個(gè)。這反映了學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)肩負(fù)多重角色。L學(xué)生這樣解釋自己的選擇：
我理想中的幼兒園教師比較完美，有媽媽的溫暖，能很好地組織孩子們游戲，有警察的勇敢與智謀，有藝術(shù)家的繪畫、唱歌技能，能夠解決各種矛盾，有很好的教書育人能力，有與孩子同玩同樂的激情、活力，更有善于表演的能力……理想中的幼兒園教師是完美的，是最受幼兒喜歡的偶像。
4 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻中，涉及幼時(shí)幼兒園教師形象的有20個(gè)，涉及當(dāng)下理想幼兒園教師形象的有39個(gè)，具體情況見表4。
通過表4不難看出，學(xué)生們當(dāng)下理想的幼兒園教師形象比其幼時(shí)幼兒園教師形象更為豐富。總體而言，自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻反映了幼兒園教師應(yīng)該具備的一些素養(yǎng)，如應(yīng)該具備與孩子做朋友的心態(tài)，要關(guān)注孩子的身心健康等。通過比較可知，有的自創(chuàng)隱喻與問卷中的10個(gè)隱喻相關(guān)，有的則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)幼兒園教師形象的獨(dú)特表達(dá)。例如，一位學(xué)生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅(jiān)強(qiáng)和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學(xué)習(xí)。”
又如，Y同學(xué)這樣寫道：
我理想中的幼兒園教師應(yīng)該首先像每個(gè)孩子的媽媽一樣，對(duì)待孩子和藹可親，然后，要像導(dǎo)演一樣，給小朋友分配不同的角色，有時(shí)又要像一個(gè)演員，扮演小朋友喜歡的角色。幼兒園教師要多才多藝，吸引小朋友的注意，才會(huì)讓課堂氣氛活躍。幼兒園教師還是保姆，要照顧小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，還要能像孩子王一樣，帶領(lǐng)小朋友做游戲，充分融入小朋友當(dāng)中。
類似的隱喻創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀，也拓展了我們對(duì)幼兒園教師形象的認(rèn)識(shí)。
四、相關(guān)思考
1 學(xué)生對(duì)幼兒園教師隱喻的不同解釋
筆者在問卷中呈現(xiàn)了10個(gè)有關(guān)幼兒園教師形象的隱喻，具體如下。
媽媽：對(duì)幼兒關(guān)愛；導(dǎo)演：組織幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)；保姆：對(duì)幼兒進(jìn)行看護(hù)和照顧；警察：維持課堂紀(jì)律，批評(píng)違規(guī)幼兒；藝術(shù)家：懂得幼兒教學(xué)規(guī)律，具有教學(xué)技巧；多面手：具有各方面的知識(shí)、技術(shù)和能力，可以承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)；教書匠：教授知識(shí)；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；園丁：培養(yǎng)花朵，具有奉獻(xiàn)精神；演員：具有形象、逼真的表演能力。
分析學(xué)生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于以上隱喻，不同的學(xué)生有不同的理解。如選“藝術(shù)家”的絕大多數(shù)學(xué)生將其解釋為：教師應(yīng)具有
音樂、繪畫、
舞蹈等方面的藝術(shù)才能。僅有極少數(shù)學(xué)生作出類似研究者的解釋：
幼兒園教師應(yīng)該像一個(gè)藝術(shù)家，剛進(jìn)幼兒園的小朋友對(duì)陌生事物充滿了好奇，這時(shí)需要一個(gè)藝術(shù)家般的老師為小朋友們的提問作出解釋。這種解釋不能太復(fù)雜，應(yīng)簡單形象生動(dòng)。藝術(shù)家有非常豐富的想象力，能想出很多辦法教育孩子，所以理想的教師是藝術(shù)家。
多數(shù)學(xué)生將“藝術(shù)家”理解為教師應(yīng)具備
音樂、繪畫、
舞蹈等方面的藝術(shù)技能，實(shí)際上可以劃歸到“多面手”的解釋中。這在一定程度上反映出“多面手”是學(xué)生當(dāng)下理想的幼兒園教師的重要形象。
2 本研究對(duì)幼兒園教師教育的啟示
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中做這樣一份問卷，其實(shí)也是一個(gè)對(duì)幼兒園教師角色進(jìn)行認(rèn)識(shí)和反思的過程。這種認(rèn)識(shí)和反思有促使他們不斷完善自身各方面的素養(yǎng)，追求做一名理想中的幼兒園教師的積極意義。
隱喻不僅可以幫助學(xué)生反思自己的教師觀、教育觀，還可以成為教師培養(yǎng)者的教學(xué)工具。通過隱喻選擇和自創(chuàng)，教師培養(yǎng)者可以了解學(xué)生所經(jīng)歷的幼兒教育，以及他們想成為怎樣的幼兒園教師，這可為開展有針對(duì)性的教育奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，研究者和學(xué)生一起繪制的“完美”的幼兒園教師形象圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，幼兒園教師有多方面的角色和職能，需具備多方面的良好素養(yǎng)，因此，學(xué)生應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以使自己接近“完美”的幼兒園教師形象要求。
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