摘 要：幼兒園就是一個(gè)小集體，孩子們天性活潑、好動(dòng)，在一日活動(dòng)中必須建立起合理、科學(xué)的常規(guī)，只有這樣才能保證一日活動(dòng)有序、高效地開展起來，也只有這樣才能幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理，也只有這樣才能真正做到幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。而班級(jí)秩序的建立需要從班級(jí)的兩大要素――教師和幼兒入手，建立分工明確的保教分配制度，從符合幼兒年齡及身心特點(diǎn)出發(fā)建立起不同維度的常規(guī)秩序。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；秩序
班級(jí)管理要素就是指班級(jí)里的人、物、時(shí)間、空間，所以幼兒園班級(jí)管理秩序也應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面展開。
一、建立分工明確的保教工作分配制度
大部分的幼兒園每個(gè)班都配有一名主班教師、一名配班教師和一名保育老師，每天三位老師都在班內(nèi)共同組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。但是大部分幼兒園，每班有三十幾名幼兒，加上幼兒活潑好動(dòng)的天性，如果不建立分工明確的工作分配制度，那幼兒的一日活動(dòng)必然是雜亂無章的，甚至?xí)绊懹變旱陌踩珕栴}。所以必須建立分工明確，且細(xì)致入微的分配制度。分工制度應(yīng)充分保障幼兒安全，保證幼兒自然、愉快、有序地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，甚至把活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都變得富有教育性，真正做到寓教育于一日生活中。
二、從多種維度幫助幼兒建立秩序準(zhǔn)則
幼兒園保教工作應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主體性，保證每位幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)的權(quán)利，不能為建立秩序而強(qiáng)行逼迫幼兒從事某種活動(dòng)，幼兒園班級(jí)秩序的建立應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的感受，保證幼兒自主、自然、愉快地建立起秩序。根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)，我們可以從多個(gè)維度將秩序滲透進(jìn)幼兒的一日活動(dòng)中。
1.通過環(huán)境幫助幼兒建立生活常規(guī)
幼兒最常見的學(xué)習(xí)方式便是直接感知，而幼兒每天所處的園所、班級(jí)環(huán)境，自然對(duì)他們產(chǎn)生了潛移默化的影響。懷揣著好奇心的幼兒每天通過眼睛、手、鼻子等身體的各個(gè)部位去感知身邊的環(huán)境，哪怕是一個(gè)不起眼的小細(xì)節(jié)，他們都能覺察到。因此，環(huán)境對(duì)幼兒的影響不容忽視。
我們可以通過將秩序準(zhǔn)則以幼兒喜愛的繪畫、圖片等方式展現(xiàn)在墻面上，例如，將洗手法則以圖片的形式貼在洗手池墻面上。還可以借助圖標(biāo)來引導(dǎo)幼兒有序地進(jìn)行活動(dòng)，比如在地面貼上排隊(duì)等待的小腳印，這樣不僅能時(shí)刻提醒幼兒排隊(duì)等待活動(dòng)，還增加了趣味性，這是幼兒喜聞樂見的方式。通過環(huán)境的影響，幼兒秩序的建立變得更為有效和輕松。
2.通過時(shí)間段的劃分來幫助幼兒建立時(shí)間的秩序性
每天從幼兒清晨入園開始，孩子們就已經(jīng)在接受時(shí)間的秩序性了。清晨入園歌響起，孩子們走進(jìn)教室，不用多說孩子們就知道該進(jìn)行什么活動(dòng)，當(dāng)不同的
音樂聲響起或當(dāng)教師拍打鈴鼓，孩子們就主動(dòng)行動(dòng)起來進(jìn)行下一時(shí)間段的活動(dòng)，所以孩子們的有序行為還可以通過時(shí)間段的劃分來進(jìn)一步明確。我們所要做的就是建立和劃分符合幼兒年齡特點(diǎn)的時(shí)間秩序，在統(tǒng)籌好幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容后，劃分好各活動(dòng)之間的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并通過明顯、較固定的方式，比如
音樂、鈴鼓等來提醒幼兒活動(dòng)的交接。
3.通過自主討論來幫助幼兒建立秩序性
幼兒是班級(jí)的主體，班級(jí)秩序的建立必然應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒的主體性地位。要想體現(xiàn)幼兒的主體性地位又能建立有序的班級(jí)管理秩序必然是要聽聽幼兒的心聲的，所以我們應(yīng)當(dāng)與幼兒一起討論班級(jí)秩序。我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的討論環(huán)境，引導(dǎo)幼兒提出合理、有效的班級(jí)秩序管理辦法。例如：教師將班級(jí)秩序中存在的不足和問題拋出來，引發(fā)幼兒討論其利弊，由幼兒討論并找出解決的辦法，再協(xié)商辦法的可行性和有效性，并通過實(shí)踐來加以驗(yàn)證，經(jīng)過反復(fù)的推進(jìn)和改善來完善班級(jí)秩序，這樣自主的秩序建立必然更容易被幼兒所接受。
我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理地進(jìn)行一日活動(dòng)，這就要求我們建立良好的常規(guī)，讓幼兒在有序的班級(jí)管理秩序中學(xué)會(huì)自我管理。
參考文獻(xiàn)：
梁曉英.規(guī)則引導(dǎo)法在幼兒園班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2010（2）.
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