摘 要：隨著《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件的頒布實施，教育專家、幼兒園、幼兒教師和家長都越來越關注幼兒想象力、創造力、思維能力等方面的發展。伴隨著這種教育期望的產生，區域活動應運而生，其中美術區角作為區域活動的重要組成部分深受幼兒的喜愛，而如何合理有效地開展美術區域活動則是關鍵所在，因此，針對美術區域活動提出一些建議，僅供參考。
　　關鍵詞：幼兒園；美術區域活動；有效教學
　　每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中激發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式表現和創造美。美術區域活動作為藝術領域中美術教學的延伸、補充活動，在以幼兒自由探索、自由創造的基礎上，也要適時地將這兩個目標滲透到美術區域活動中。
　　一、美術區角規則的制訂
　　區角規則是保證區域活動順利進行的重要保障，任何一個區角都有相應的規則，美術區域活動也不例外。美術區角規則包括安全規則、進區活動的規則和取放、使用美術材料的規則三個方面。
　　1.安全規則是幼兒園一日生活活動首先要遵守的常規規則，美術區域更是如此。由于美術區角的材料中有很多較危險的物品，例如，針、剪刀等，這些工具的使用不當很可能造成安全問題的發生，因此，教師要將安全規則放在首位。
　　2.在美術區角空間和材料有限性的前提下，為了保證美術區角活動的高效率，進區規則的制訂不容忽視，而這個規則的制訂權可交給幼兒，教師可引導幼兒根據空間的大小和材料的數量確定合適的進區人數，并鼓勵幼兒與教師一起制作進區卡片。
　　3.美術材料的取放和使用規則是美術區角規則的重要組成部分，只有幼兒學會分享、學會有取有放、學會合理使用美術材料等這些規則，美術區域活動才會做到“材料人人有，材料持續用”，才能最大限度地發揮了美術區域活動的教育價值。總之，美術區角規則的制訂與遵守是進行區域活動的第一步，教師要格外注重這一環節。
　　二、開始階段――激發幼兒對美術區域活動的興趣
　　建構主義學習理論提出“學生并不是空著腦袋走進教室的，”這句話不僅除了強調學生已有經驗對課堂學習的作用，還包括學生在進入課堂之前是有計劃的、有目的的，幼兒園美術區域活動同樣遵循這一理論。因此，在美術區域活動的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計劃，即引導幼兒說出“今天我要用哪些美術材料？”“今天我要制作一個怎樣的美術作品”？“今天我想和哪個小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動目的性和計劃性的培養，又有利于幼兒語言、想象和思維的發展。
　　計劃的制訂在一定程度上能激發幼兒對美術區域活動的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現實的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術區域活動中。
　　三、進行階段――觀察、指導并評價幼兒的美術活動
　　美術區域活動的主體雖然是幼兒，但并不意味著教師將無所事事，反而在這個過程中，教師的責任更加重大。一方面，教師要密切觀察每位幼兒的區域活動情況，做到“眼中有孩子，心中有目標”，并做好區域活動的觀察與記錄。另一方面，教師要針對每個幼兒的活動情況進行有針對性的指導與評價。除此之外，教師在進行指導時，除了經常使用的言語指導外，還可以采取肢體語言、平行游戲等方式對幼兒進行指導。例如，幼兒在紙上畫了很多線條和圈圈，但沒有明顯的形狀，這時教師可以跟幼兒這樣交流：“我看到你畫了很多東西，我看見好多線條和顏色，有紅色，還有綠色和黃色，這個好像是太陽。”或者教師可以在紙上畫一些簡單的線條，讓幼兒猜一猜畫面上有什么，這不僅能激發幼兒的想象力，而且能提高幼兒的語言表達能力，提升幼兒的自信心。
　　四、結束階段――分享交流美術作品，收拾整理材料
　　結束環節是一個完整的區域活動的重要組成部分，這個環節中蘊含的教育價值仍然不容忽視。
　　1.半個小時的美術活動后，有的幼兒已經完成了一個完整的美術作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結果不一的情況，教師的總結評價和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵沒有完成作品的幼兒下一次繼續努力。
　　2.最后的收拾整理工作不僅能夠培養幼兒有序收放和整潔有序的習慣，還能培養幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準備地收拾材料，否則在毫無心理準備的情況下強制幼兒結束活動會導致幼兒產生抵觸的情緒。
　　總之，美術區域活動雖然是一個相對自由的戶內游戲活動，但是也具有一些活動規則和教學策略，教師要正確地認識這個美術區域活動中蘊含的教育價值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當的時候以合適的方式對幼兒的活動進行指導，這樣，幼兒才會在這個區域活動中獲得最大的發展。
　　參考文獻：
　　[1]張春榮.幼兒園美術活動中有效教學策略的實踐與探討[J].考試周刊，2014（1）.
　　[1]葉波.有效開展幼兒園區域活動的思考[J].現代教育科學，2014（2）.

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