主題活動，顧名思義，是指在一個階段圍繞一個主題，讓幼兒通過觀察、思考、實踐，獲得最佳的教育效果。而我們現在所指的主題活動，實為“探索性主題活動”，就是教師根據孩子的學習興趣和生活經驗形成，并以主題為中心加以擴散，編制主題網絡，將概念分化、放大，讓孩子通過自己的學習、探索，獲取知識，懂得道理。這幾年來，我們幼兒園根據《綱要》的精神，每個班級都開展了轟轟烈烈的主題教育活動，現在就把這方面的實施情況向大家作一個匯報。
一、在幼兒的關注點上生成主題
幼兒年齡小，知識經驗貧乏，其生理、心理發展水平決定了對幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然、更符合幼兒年齡特點的教育，這就是《綱要》所倡導的以幼兒生活為特征的教育――在幼兒的生活中通過讓其不斷獲得豐富的經驗來促進幼兒的生長發育。所有的幼兒教育只有扎根于幼兒的生活與經驗，幼兒教育才能發揮自己的效能，教育才真正有意義。
我們的探索性主題教育活動，從孩子們的生活入手，以主題活動形式安排教育教學，并在主題的統率下，由幼兒的興趣點開始確立主題，由幼兒的問題做引線拓展主題，自主開發出數個活動方案，潛移默化地把孩子引上和諧發展之路。
幼兒的生活是復雜的、多層次的，既有有益的經驗，也有無益的經驗，因此，必須對幼兒的生活進行過濾。如何篩選有價值的生成內容，產生有益于孩子的主題，這是一個要進一步考慮的問題。
二、從知識的傳授到培養孩子的探索精神和創新能力
面對日新月異快速發展的社會，孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要會對他們今后的學習生活產生幫助影響的獲得知識的途徑和方法。同時，我們的社會要向前發展，需要的是一些具有開拓精神、勇于創新的人才，要培養這樣的人才顯然不能單純地通過傳授知識來實現。新《綱要》中就提出應該培養孩子的探索精神、創新能力，培養孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力，把帶不走的書包變成帶得走的能力，為孩子的后繼學習和終身學習打下基礎。
在進行主題“我們去旅行”時，大班的小朋友對畫“人”的形象已經掌握很好了，但怎樣圍繞“旅行”這一主題使畫面更充實、豐富，這就要抓住“旅行”兩字：“到哪兒旅行”、“那個地方怎么樣”，這就要看幼兒如何體現他們思維活躍、富有創新的特點。結果，幼兒有的畫“去南極旅行”，背景是太空中星光閃閃，還有許多奇形怪狀的機器人、外星人；有的表現“去蒙古大草原旅行”，背景是穿藏族服飾的人、成群的羊和一個個的蒙古包；有的表現“去水族館旅行”；有的表現“和星星跳舞”等等。幼兒的每幅作品都透露著他們內心的一種想法，他們的創新精神、大膽的想象力淋漓盡致地在畫面上得到了體現。
三、調整教學內容，形成彈性的課程目標
主題實施過程中，我們預先設置的活動并不一定都適合孩子，他們可能并不感興趣。而對他們自己發現的問題，幼兒常常懷有極大的興趣。在主題實施過程中，我們根據孩子的實施情況、興趣所在，靈活地調整教學內容，適時刪除與孩子生活經驗相差甚遠的活動內容，增加孩子探究出來的生成活動內容，并調整課程目標，使適宜的課程目標為孩子新經驗的形成和身心發展提供土壤。
如中班的一個主題“好朋友”，孩子們在主題活動中找了自己的好朋友，和好朋友一起游戲、一起玩耍，同伴之間的交往頻率大大提高了。但老師發現孩子們交往的對象大多是本班的幼兒，他們由此而產生了“排外”心理，個別孩子還和其他班級的小朋友起了沖突。在組織小朋友進行討論的時候，中一班的黃安棋小朋友說：“我覺得這樣不好，我們應該到其他班級里找一個好朋友。”這倒是一個不錯的想法，于是我們組織孩子們走進其他班級，觀看其他班級的墻飾作品、物品設置、區域活動等，和他們進行游戲、互換玩區域活動等。為了讓幼兒能結識新朋友，我們嘗試開展混班活動以擴大孩子們的交往面，要求是：找一個其他班級的小朋友一起玩，相互認識，知道對方的班級和名字，每天活動結束時大家比比誰找的朋友多，對于膽小、內向、能力弱的孩子，我們還加強個別引導，針對不同情況，給予不同的建議。活動搞得非常成功，就連家長們都驚訝地說：我們的孩子怎么交了這么多朋友。
幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融、有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們的新的主題。
四、師幼互動，創設主題環境
主題與環境是密不可分的。環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體地開展。主題環境的創設并不是一朝一夕的工作，它始終貫穿著整個主題，在尊重孩子的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，每一步都是孩子經驗提升的體現，每件作品都是孩子學習參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師和孩子的智慧、勞動和創造……
在《新年》主題中，我們又和幼兒一起收集各種掛件、小飾物，利用廢舊材料做成鞭炮、彩燈、新年樹、雪花，布置新年的活動室，使幼兒在自己創設的環境中感受新年的歡樂、熱鬧、喜氣。美化了生活，享受著生活。
環境是重要的教育資源，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以，教師不僅應對環境予以足夠的關注與重視，而且應該具有創設發展支持環境的能力。要關注兒童在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏銳地感受到他們的問題、困難與需要，并及時給以適宜的支持和引導，與兒童形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習與發展的支持者、合作者和引導者。
五、家園互動，不斷提高主題教育質量
過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施主題活動方案中，孩子們主動探索，產生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。剛開始進行主題時，家長對幼兒園經常收集廢舊材料不理解，我們通過開展家長會、家長開放日等活動向他們宣傳《幼兒園教育指導綱要》，幫助家長了解幼兒園教育的性質與任務。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料，一起做實驗、找資料，記錄和發現寶寶活動主題的小秘密；很多家長向老師介紹有關的碟片、書籍。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的伙伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。
我們請家長參與到主題活動中的方式主要有以下幾種：
1.家長和教師一起參與幼兒已有經驗的調查。
2.家長與幼兒分享和主題有關的資料。
3.家長提供資訊、圖片、書籍、物品及協助尋找與主題相關的知識。
4.主題進入后期，教師可邀請家長一起來展示幼兒的成長記錄袋。
主題生成活動是一個探索不盡、摸索不止的活動，如何發揮好主題活動中的主動性和互動性，其中的內涵很豐富。我們以后要多聽、多想、多學、多做，在多方面提高能力和水平，吸取他人的豐富經驗，揚長避短，以求做得更好，讓我們的孩子真正成為學習的主人，真正擁有一個快樂的童年。
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