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［摘要］幼兒園數學教育能夠培養幼兒的思維能力和學習品質，掌握入讀小學的必備知識。為了解新疆農村地區幼兒園數學教育的現狀，本研究采取訪談法和觀察法調查問題和分析原因，并從教師培訓、教學方法、教材開發以及教育評價等方面提出改進建議。
［關鍵詞］農村地區;幼兒園;數學教育
數學教育有助于幼兒早期數學能力的開發，對于幼兒來說，抽象的數學知識具有挑戰性和難度，因此，幼兒園數學教育多采取貼近幼兒真實生活的方式，通過動手操作解決實際的數學問題，使抽象的數學知識具體化和趣味化，易于幼兒掌握。
一、幼兒園數學教育對幼兒的意義
首先，奠定扎實的知識基礎。初步的數學學習有助于幼兒掌握入讀小學所需的數學知識。調查發現，漢語是新疆農村地區幼兒園的教學用語，有助于少數民族幼兒減輕交流障礙帶來的學習困難，進而緩解較低漢語水平可能導致的數學學習困難等問題。其次，推動抽象思維的萌發。數學被譽為培養思維的科學，數學教育有助于幼兒理解數字的本質，培養抽象思維。雖然幼兒不能一開始就掌握數學符號和數字運算規律，但是他們可以操作玩教具逐步理解事物和數字之間的聯系。再次，塑造優秀的學習品質。數學教育需要幼兒動手操作，這有助于培養幼兒的規則感和任務意識，體驗到主動探索的快樂。接近真實生活的教學情境能夠緩解數學教育的枯燥和乏味，激起幼兒的學習興趣;數學操作材料則會激發幼兒的探索欲望，這些都是學習品質形成的基礎。
二、新疆農村地區幼兒園數學教育的問題
(一)教育目標單一
幼兒教師沒有正確理解和實踐《幼兒園教育指導綱要》，數學教育偏重講解概念性知識，忽視了興趣、思維習慣等幼兒學習品質的培養。數學教育目標寬泛且不具體，過于強調知識性因素而無法吸引幼兒的注意力。
(二)教育內容片面
幼兒園數學教育內容豐富且連貫，具有由簡到繁的特點。調查發現，幼兒教師只重視教學“數的加減運算”和“數學概念的漢語名稱”等內容，教學內容片面且不深入，導致教學效果不佳。
(三)教學方法不當
幼兒教師對于幼兒年齡特點的認識不足，參照“小學數學”的方法組織教學;多采取講授法，忽視了游戲法和操作法;以集體活動為主，沒有正確認識和充分利用數學活動區;符合數學教育要求的玩教具材料不豐富，幼兒缺少動手操作和體驗的機會。
(四)教育評價缺失
幼兒教師對于教育評價的理解普遍片面，過于關注教育目標的達成度，對于幼兒表現、環境創設、材料運用以及個體教育行為等因素缺乏全面的了解。
三、新疆農村地區幼兒園數學教育的問題分析
(一)教師層面:師資短缺，教育質量低
首先，幼兒教師的專業水平低且缺乏學前教育領域的專業知識。究其原因，新疆農村地區幼兒園極其匱乏師資，難免降低幼兒教師的入職要求，不僅學歷要求低，而且沒有嚴格的專業限制。其次，幼兒教師的維漢雙語水平低。一方面，漢族幼兒教師不會少數民族語言，增加了師幼交流與溝通的難度;另一方面，少數民族幼兒教師的漢語水平普遍不高，教學中容易因表達含糊出現活動內容不明確等問題。最后，教師對教材的駕馭能力低。新疆農村地區幼兒園統一使用自治區編制的教材，雖然教師用書能夠指導教學活動，但是教師過分依賴教師用書，不能根據實際情況靈活調整和修改參考案例。
(二)教材層面:缺乏本土文化元素
新疆農村地區幼兒園使用自治區編制的統一教材，對于幼兒教師規范教學工作具有指導意義，至于教材的有效性和師幼使用的適應性有待進一步探討。數學內容編制在教材《科學與數學》中，各領域內容的綜合性不強，也缺乏生動性和趣味性。新疆有著獨特且深厚的地域文化，新疆農村地區幼兒園可以充分挖掘豐富的農村生活資源，在省編教材的基礎上開發創新，增加教材對于幼兒的親和力。
四、改善新疆農村地區幼兒園數學教育質量的策略
(一)重視教師的在職培訓，提高專業水平
自新疆農村地區實行“學前三年免費教育”以來，雖然自治區采取各種措施緩解師資缺乏問題和提高教師質量，但是，農村幼兒教師在職培訓沒有發揮預期效果，存在培訓力度不均衡、質量不高等問題，比如，無助于幼兒教師有效整合理論和實踐，也不能解決實際教育問題。本研究認為，政府需要繼續加強農村地區幼兒教師的在職培訓力度，體現出周期性、持續性、強制性、考核性以及評價性特點，避免培訓流于形式，借助考核和評價調動幼兒教師的積極性和參與度，重在提高幼兒教師的專業水平。此外，幼兒教師應該重視自我教育，認清教師專業發展是“經驗+反思”的過程，包括教育工作反思、優秀案例觀摩、同行經驗交流。
(二)重視教育方法的情境化、生活化、趣味化
幼兒園應該豐富數學教育的生活性、情境性以及游戲性，確保教育的有效性。首先，教育方法的情境化。學習情境不僅在幼兒和數學知識之間搭建溝通的橋梁，而且有助于激發幼兒的學習動機和探知欲，還能提高幼兒的認知水平。比如，幼兒教師在大班設置“超市”活動區域，其中的物品均需貼上價格標簽，幼兒分別扮演售貨員和消費者，在模擬購物的活動中認識數字符號和掌握加減運算技能。其次，教育方法的生活化。比起概念化和抽象的數學知識，學習真實生活中能用到的數學知識和方法對于幼兒更有意義。因此，幼兒園數學教育的內容應該聯系幼兒熟悉的真實生活，并在實際生活中得到鞏固和強化。比如，幼兒教師鼓勵幼兒自行整理玩具，學會按照物體形狀或顏色分類，使幼兒在潛移默化中掌握分類的技能。最后，教育方法的趣味化。喜歡游戲是幼兒的天性，因此，數學教育應該以各種趣味性數學游戲為基本手段，幼兒在教師精心組織的游戲中不僅心情愉悅，而且積累了豐富的數學感性經驗。比如，幼兒教師在結構游戲中提供形狀不同的積木，幫助幼兒認識球體、長方體、圓柱體等幾何圖形。
(三)充分利用數學活動區，重視幼兒的動手操作
數學是一種符號語言，也是一門抽象的學科。數學啟蒙教育重視感官認知和動手操作，新疆農村地區幼兒園應該充分發揮數學活動區的數學教育作用，為幼兒提供動手操作和獨立探索的小空間。數學活動區是一種利用各種數學材料組織教育的形式，幼兒在其中自主或小組選擇材料并動手操作與主動探索，積累直接經驗;與集體教育相比，它給予幼兒更多的自主權，增加了幼兒動手操作、探索發現以及交流合作的機會。幼兒教師應該重視數學活動區的操作材料能否滿足該階段幼兒的興趣和接受能力，是否符合該階段數學教育的目標;幼兒教師需要引導幼兒在動手操作和積極探索中獲得直接經驗。比如，小班數學活動區投放的拼圖材料中，拼圖板的一面繪制了數目不同的小圓點、另一面標有數字，幼兒需要把拼圖放在數字和圓點數相同的區域，由此拼出完整的圖，幼兒在此過程中學會了數點對應。
(四)研發適宜本地區的幼兒數學課程與教材
本研究認為，幼兒數學教材應該充分發揮新疆地區獨特的文化優勢，幼兒園需要開發適宜本園的數學教育課程。陳鶴琴認為，書本知識是間接和形式化的，大自然、大社會才是知識的真正來源，也是兒童學習的活教材。筆者認為，少數民族的獨特文化和農村的真實生活都是新疆農村地區幼兒園值得充分挖掘的“活教材”。融合新疆農村地區民族文化和生活實際的數學教育更加貼近少數民族幼兒的生活經驗，有助于激發他們的學習興趣和探究欲。建筑、地毯以及艾特萊斯服飾中蘊含著維吾爾族的智慧和獨特的數學文化，比如，幼兒教師以民族服飾為切入點教學圖形內容，艾特萊斯服飾(圖1)上可以觀察到色彩鮮明的幾何圖形以平移或對稱的方法排列，貼近生活的素材能夠吸引幼兒的注意力。幼兒教師教學“圓”的知識時，可以引入維吾爾族早餐食品“馕”(圖2)，表現出不同的大小和花紋有助于幼兒增加“圓形”的理解。
(五)提高數學教育評價的有效性
教育評價是幼兒園數學教育的重要環節。數學教育評價應該重視兩方面的內容，一是多種評價方式，為了使教育評價貫穿教育過程始終，幼兒教師應該靈活使用多種評價方法，多角度分析教學過程和思考教育活動，此外，幼兒教師還要重視幼兒的評價主體地位，以提升評價的有效性。二是注重評價語言的具體性和準確性，教師應該善于發現每個幼兒的亮點，對于幼兒的不同反應給出針對性評價，能夠運用準確的語言描述正確的行為，而不是“你真棒”“你很聰明”等籠統評價，比如，“你在操作時能夠仔細數，并且數對了”代替“你很認真”。綜上所述，新疆農村地區的學前教育事業剛剛起步，發展道路必定長期且艱巨，學前教育研究者應該善于觀察、分析并解決問題，比如園本課程建設、本土課程資源開發、幼兒園教育質量提高等，為農村地區學前教育事業的發展做出一份貢獻。
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作者:夏依達·阿布都拉 單位:東北師范大學
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