熱門搜索：
摘要：
當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓的機會，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內在動機，培訓人員的構成比例不合理，培訓方式陳舊且單一，培訓內容缺乏可操作性，培訓規模大、頻次少，培訓中對資源的利用率低，培訓效果缺乏持久性等。
關鍵詞：
幼兒園教師；師德素養；師德培訓
近年來，我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒教師隊伍素質總體良好，能恪守相關職業規范，但是，新聞媒介中有關幼師的負面報道亦不絕于耳，特別是有關幼師虐童的事件格外引人關注，每每聽到相關報道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設的重要性！師德培訓作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應在新時期發揮其應有的最大價值，為幼兒教師師德素養的提高做出切實貢獻。
一研究對象與方法
本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內東西南北中地區，隨機抽取幼兒園教師就師德培訓問題進行調查，通過問卷星發放問卷，回收有效問卷622份，實地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓的動機、幼兒園教師師德培訓人員的構成、幼兒園教師師德培訓采用的方式、幼兒園教師師德培訓的內容特點、幼兒園教師師德培訓的規模和頻次、幼兒園教師師德培訓對資源的利用和幼兒園教師師德培訓的效果等七個維度對數據進行分析，呈現幼兒園教師師德培訓的現狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎。
二幼兒園教師師德培訓現狀與困境
（一）幼兒園教師參加師德培訓的動機：內在動機多于外在動機，但僅勝出約10%
此次調查發現，33%的幼兒園教師參與師德培訓是為了學習怎樣用師德規范指導實踐、提高應變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓主要是為了自身的發展以及道德修養的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎金、參與考核而參加師德培訓，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。
（二）幼兒園教師師德培訓人員的構成:現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱，學員更青睞專門的師德培訓人員
教育有三大要素，教師、學生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓人員更是對培訓的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓人員主要由大學教授擔任，占比30.9%；其次是同行優秀教師，占比28.3%；有20.9%的學員表示，師德培訓主要是由園長負責；而專門的師德培訓人員僅占18.8%。但從學員的意愿來看，有46.8%的學員希望培訓者由專門的師德培訓人員擔任，有28.3%的學員選擇了同行優秀教師，選擇大學教授和園長的僅占16.6%和8.3%。可見，現實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱。
（三）幼兒園教師師德培訓采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低
筆者通過調查發現，當前最普遍的方式是請專家、學者作報告，占比48.3%；其次是系統講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學員進行專題發言、微格教學、閱讀文獻等作為一種輔助性方式存在。而就學員期望的方式看，問題研討式、案例教學式占據絕對優勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實際占比持平，但仍有1/5的學員是樂意采用這種方式的。請專家、學者作報告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學員贊同采用這種方式。變化最大的是系統講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數據的變化可以推斷，當前幼兒園教師師德培訓所采用的主要方式并沒有完全符合學員內心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認為當前的這種培訓模式流于形式；31.1%的幼兒教師認為當前幼兒園教師師德培訓所采用的方式參與度不高，不能表達自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設置的問題調查發現，“培訓者創造機會和學員互動”以及“學員之間進行互動”的比例，大多集中于“有時這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態，而經常讓學員有機會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學員期望“能經常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。
（四）幼兒園教師師德培訓的內容特點：較全面且多樣化，但缺乏可操作性
我們的調查發現，目前幼兒園教師師德培訓的內容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規”，且“學術性強，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進行具體分析”，選擇的人數在30%以上。選擇“學習具體的師德規范，規范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓的內容從培訓者來說，努力做到全面且多樣化。但將學員的期望相對比，也不難發現幼兒園教師師德培訓在培訓內容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學員對學術性強，信息量大的“講授政策法規”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學習具體的師德規范，規范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實踐能力”的比例上升了22%。當前幼兒園教師師德培訓的內容為何不能滿足學員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認為“內容脫離實際，與教學及師幼互動等實踐遙遠”，其次有26.6%的幼兒園教師認為當前的師德培訓在內容上“學術性強，理論性高，內容枯燥。”
（五）幼兒園教師師德培訓的規模大、頻次少
幼兒園教師師德培訓的規模現在暫無統一的人數規定，當前幼兒園教師師德培訓的規模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學員最期望的規模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓教師愿意參加200人以上的培訓。與培訓規模同維度的對培訓產生影響的外在因素還有培訓時間的安排。當前幼兒園教師師德培訓在時間上主要以一周、一個月等集中、短期培訓為主，占比48.3%，幾個小時或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓能長期且有一定規律地持續進行。
(六）幼兒園教師師德培訓對資源的利用率低下
當前的幼兒園教師師德培訓大多在室內進行，師德培訓的場所一般會安排在大學或幼兒園的周邊。那么，在培訓過程中，對周邊各種資源，如學術資源、園區資源、歷史資源等有沒有進行充分的利用呢？有71.3%的學員表示幼兒園教師師德培訓一般在講堂、教室等室內進行，戶外活動幾乎沒有，會結合場地優勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓能充分利用地域優勢，開展多種多樣的師德活動。
（七）幼兒園教師師德培訓的效果：尚好，但缺乏持久性
幼兒園教師師德培訓的效果如何呢？學員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓取得的效果尚好。有50.8%的教師認為當前的培訓“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認為“參加培訓學習了師德規范應用到實踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續性又如何呢？有30.9%的教師認為師德培訓“能帶來持續的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認為“在培訓中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續一段時間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進行打分數或優良等級劃分，進行有針對性、個性化的發展性評價的考核方式僅占比20.9%，不進行考核也達到了28.3%的比例。可見考核方式的不嚴謹及隨意性，對培訓效果的持續性有負面影響。
綜上，我們發現，當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續研究，擬詳細探討如何合理設置師德培訓人員、激發教師的內在動機、多種培訓方式靈活運用、精選培訓內容、縮減培訓規模、提高培訓頻次、充分利用周邊資源，以增強培訓持續效果。
作者：王杰 張戀 單位：南通大學教育科學學院 江蘇大學教師教育學院
參考文獻
[1]陳韻妃.回到“人”:師德培訓課程整體架構的思考[J].當代教育科學,2014(17):28-31.
[2]戴雙翔.師德培訓要實現三個轉向[J].中小學德育,2014(01):55.
【幼兒園教師師德培訓探索】相關文章：
上一篇：幼兒園管理研究(6篇)
下一篇：幼兒園繪本閱讀教學分析
QQ客服
微信客服
手機版
