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摘要：
學科教學知識詳細闡釋了一名教師應該掌握的認知知識，是當前有關教師研究的前沿理論。實踐表明，多數幼兒教師并不具備完整的學科教學知識。研究者意從教育評價這一環節出發，主要從教育評價是否有提升教師學科教學知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學科教學知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學科教學知識的方法。
關鍵詞：
幼兒教師；教育評價；學科教學；知識
我國學前教育發展逐步從追求數量向追求質量邁進。毋庸置疑，幼兒教師是影響學前教育質量的關鍵因素。而且，高素質的幼兒教師是實施有效教學的重要保證。如今，我們對教師的考察已經從單一因素，如考察教師品質、教師行為向多角度、多方面轉化。在這樣的背景下，學科教學知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當今有關教師專業知識研究的前沿領域，其詳細地闡釋了作為一名教師所應該掌握的認知知識。本文試著從教育評價這一環節出發，探討、分析提升幼兒教師學科教學知識的方法。
一、教育評價的內涵
評價，即價值判斷，是指對某一事或人進行判斷、分析。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據的過程。教育評價是教育、教學過程中不可或缺的環節之一，影響教師教育教學的方向，影響學生的成長與發展。科學、有效的教育評價依賴于科學、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學緊密聯系，與幼兒的學習過程、成長緊密聯系，實現評價為教師教育教學、學生成長直接服務的目標。
二、學科教學知識的內涵
1985年，舒爾曼針對美國教師資格認證中所出現的過于注重教學法知識，而忽略了教師所應該掌握的學科內容知識的問題提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學科教學知識是教師獨有的專業知識，它將教師與學科專家、教育專家相區別，是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識，具體表現為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科內容，指導學生理解難點。學科教學知識應該包括學科內容知識、學生知識、教學法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應該掌握完整的學科教學知識，缺一不可。涉及學前教育領域，研究者則認為幼兒教師應該掌握的學科教學知識應該包括領域教學知識、幼兒知識、教學法知識。
三、借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性
舒爾曼認為，教師學科教學知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經驗教師的觀察、課堂教學經歷、繼續教師教育等途徑完善教師學科教學知識。據此，研究者認為借助評價有提升幼兒教師學科教學知識的可能性。
（一）教育評價有助于完善教師關于幼兒方面的知識
在幼兒教師所應該掌握的學科教學知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關鍵，是選擇領域內容知識和教學法知識的橋梁、紐帶。具體表現為，教師只有了解幼兒現有知識掌握情況、能力發展水平，才能為其提取自身所具備的領域內容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學方法實施教學提供依據。從評價出發，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現有發展水平，從而能夠更好地服務于幼兒成長。
（二）教育評價可以作為一種媒介促進教師反思
研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據什么反思，反思后應該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進、幫助教師進行反思。其主要表現為：教師借助于評價環節搜集關于幼兒、教學的相關信息，判斷幼兒現有發展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據從評價過程中所獲取的信息對其之前設計的教學活動及接下來準備要設計的教學活動進行診斷、分析、反思、總結。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。
四、保證教育評價可以提升教師學科教學水平的條件
評價能否有效提升教師學科教學知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關系，并不是任何一種評價都可以。
（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體
無論是教師還是幼兒，當其被動地接受評價時，總是無益于教學和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現和真實發展水平。另外，教師在評價過程中要發揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發生之后教師借助于回憶進行的觀察及評價。其次，要關注兒童在評價過程中的自我評價。
（二）尋求評價內容與教學內容的一致性
首先，尋求評價內容與教學內容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學實踐過程中。研究者認為，對幼兒教師來講，教學是其最關注的問題。如果評價工具本身所評價的內容正好與教師教學內容相一致，那么評價環節的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關鍵經驗”出發設計評價工具，可以做到評價內容與教學內容的一致性。關鍵經驗最初源于高瞻課程，是幼兒發展過程中必不可少的，是幼兒社會、認知、身體和情感發展的綜合描述。關鍵經驗不是龐雜瑣碎的學習主題或目標，而是幼兒日常生活中的真實生活經驗。關鍵經驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務中可以遷移的。關鍵經驗必然是教師設計教學內容的基點，如果也是評價的主要內容，這樣便可以有效實現評價為幼兒教師教學直接服務的目的。
（三）評價工具本身可以提升教師領域教學知識
領域教學知識是幼兒教師學科教學知識形成的根基。我國當前很大的一部分幼兒園教師由于學歷低、繼續教育缺乏等因素確實忽略了學科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應該掌握的“關鍵經驗”進行由低水平向高水平發展的系統設計，那么必然會在幫助教師在明晰學科知識的前提下更好地把握關于幼兒的知識并提取適宜的教學法知識。
作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學院 法政學院
參考文獻：
［1］楊彩霞.教師學科教學知識：本質、特征與結構[J].教育科學，2006(2).
［2］于開蓮.“為教學服務的評價”理論與實踐研究———以幼兒園社會領域為例[D].北京師范大學博士學位論文，2006.
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