一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

(一)從顯性課程和隱形課程的角度分析學(xué)前教師教育的課程設(shè)置美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程的功能出發(fā)，將課程分為顯性課程、隱性課程和懸缺課程。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程從某種意義上來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生觀念的影響更大，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程會(huì)在三個(gè)方面發(fā)揮作用:第一是物質(zhì)空間方面，校園的建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、設(shè)施設(shè)置等物質(zhì)條件會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生的心理;第二是組織制度方面，學(xué)校的管理制度、生活制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度等在無(wú)形中與學(xué)生的發(fā)展緊緊相連;第三是文化心理方面，包括學(xué)校的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系，教師的教育觀、兒童觀及其行為表現(xiàn)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)校文化、教師行為態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響大大超過(guò)學(xué)校、教師向?qū)W生開(kāi)設(shè)的正規(guī)課程。泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系副教授方少萌認(rèn)為，準(zhǔn)教師在實(shí)習(xí)與求職過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題的根源不在于職前學(xué)習(xí)期間顯性課程的學(xué)習(xí)上，而在于隱性課程的學(xué)習(xí)，即學(xué)生忽視了對(duì)非預(yù)期性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

(二)從學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的角度分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育系張建波副教授認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)中所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等技能。基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過(guò)渡技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問(wèn)技能、總結(jié)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、利用家庭與社區(qū)教育資源技能等。

(三)從幼兒園教師基本素質(zhì)需求角度分析學(xué)前教師教育課程設(shè)置南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授黃烈與劉永萍、徐曉進(jìn)兩位講師開(kāi)展了幼兒園教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析后認(rèn)為，幼兒園教師的品德和職業(yè)道德引起人們的關(guān)注，以往單純偏重幼兒園教師技能的傾向有所弱化，人們開(kāi)始重視幼兒園教師綜合素質(zhì)的提升。

(四)從高校學(xué)前教師教育課程設(shè)置弊端分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置大慶師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師韓妍容認(rèn)為，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革可從改革專(zhuān)業(yè)教育課程、重視技能教育課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程、充實(shí)公共基礎(chǔ)課程、增加自主選修課程幾方面入手。首先，專(zhuān)業(yè)教育課程設(shè)置方面必須按照少而精、博而通的原則對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合;其次，重視技能教育類(lèi)課程，加大技能教育課程的比例;再次，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地;最后，充實(shí)公共基礎(chǔ)課程，增加自主選修課程。

(五)從增設(shè)0－3歲早期教育課程入手分析學(xué)前教師教育課程的設(shè)置隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開(kāi)始將學(xué)前教育延伸到零歲。嬰兒教育機(jī)構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展既向我們提出新型的人才需求，也為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場(chǎng)信息。嬰兒教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。早期教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展為人們提出又一新型人才的需求，也為培養(yǎng)學(xué)前教師的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置提供了市場(chǎng)信息。

(六)以實(shí)踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育科學(xué)系副教授龐云鳳提出構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，并進(jìn)一步分為技能課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課外活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽等幾個(gè)模塊。

二、目前專(zhuān)科層次學(xué)前教師職前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，有幾個(gè)問(wèn)題還值得我們進(jìn)一步研究。

(一)藝術(shù)類(lèi)課程的定位不準(zhǔn)藝術(shù)教育對(duì)于兒童智力發(fā)展的積極影響、對(duì)學(xué)前兒童健全人格塑造的積極影響已經(jīng)被經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者肯定需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。研究者對(duì)于藝術(shù)教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的問(wèn)題提出了觀點(diǎn)，一是與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，二是與中專(zhuān)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。筆者認(rèn)為，這一平衡度的把握，應(yīng)該考慮以“為學(xué)前教學(xué)服務(wù)最優(yōu)化”為目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生在過(guò)度與欠缺之間找到平衡，合理分配時(shí)間和精力。

(二)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程欠缺實(shí)踐鞏固筆者在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，在大三畢業(yè)時(shí)，80%的學(xué)生將三年中學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容遺忘了近50%，大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只留下了朦朧的印象，例如，學(xué)生對(duì)各年齡階段幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)并不能準(zhǔn)確把握;對(duì)幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)的掌握也含含糊糊等等，如果不能準(zhǔn)確掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生從教后就很難設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)方案，因?yàn)檫@些都與161第10期張鋒利:學(xué)前教師職前教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著最直接的關(guān)系。筆者與幼兒園一線(xiàn)教師及管理人員的座談中，她們大都認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該采用閉卷的形式進(jìn)行考核，這樣可以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)實(shí)踐課程浮于表面很多專(zhuān)科及本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐課程設(shè)置這一模塊上的問(wèn)題最大，實(shí)都安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，總共16周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求，表現(xiàn)有兩個(gè):第一，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題以及課程學(xué)習(xí)中欠缺的內(nèi)容，但這樣的實(shí)踐程序沒(méi)有給畢業(yè)生留下“帶著問(wèn)題尋找解決方案”的機(jī)會(huì)，學(xué)生也只能在畢業(yè)后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，這將會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，減緩了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。第二，即便有很多學(xué)校已經(jīng)將實(shí)踐教學(xué)貫穿在教學(xué)始終，即“全程實(shí)踐”教學(xué)，但學(xué)校大都組織學(xué)生進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)，有個(gè)別分散見(jiàn)習(xí)者也是疲于應(yīng)付日常工作，學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)到實(shí)踐教學(xué)的作用。

另外，許多學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)劃，筆者在與很多學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，她們?cè)谝?jiàn)習(xí)結(jié)束后普遍認(rèn)為幼兒教師的工作太累，表示畢業(yè)后不愿意從事這一職業(yè)，當(dāng)問(wèn)及從業(yè)理想時(shí)也一臉茫然，這主要是因?yàn)閷W(xué)校的入學(xué)教育沒(méi)有做好，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有進(jìn)行良好的規(guī)劃。

社會(huì)在變，尤其是當(dāng)幼教師資的學(xué)歷層次提高成為大趨勢(shì)后，幼兒師范教育體系發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)前教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)也在發(fā)生變化，課程體系也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。研究者對(duì)于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置已有突破性的設(shè)想和改革措施，但是很多問(wèn)題沒(méi)有得到進(jìn)一步深入的研究。針對(duì)當(dāng)前幼兒園所需幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，即未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方面，現(xiàn)有的課程設(shè)置上還有明顯的不足。

深入探討學(xué)前教師教育課程設(shè)置對(duì)于完善幼兒教師教育理論、發(fā)展幼兒教師職前教育課程理論具有積極的推動(dòng)作用;同時(shí)為大專(zhuān)層次幼兒教師職前教育課程的改革指引方向，院校可以有目的地進(jìn)行課程設(shè)置，解決幼兒教師教育中存在的實(shí)踐問(wèn)題;對(duì)于幼兒師資培養(yǎng)中長(zhǎng)期存在的片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及各科教學(xué)技能，忽視人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及理論和實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題可以得到很好的解決。

作者：張鋒利 單位：運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

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