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<button id="ciy66"></button> <noframes id="ciy66"></noframes> 摘要：學前教育專業培養一線幼兒教師，既要培養學生正確的學前兒童教育理論，又要培養學生的專業技能。而要培養出合格幼兒教師或者相關工作者，實踐教學是關鍵。筆者通過問卷調查發現，目前學前教育實踐教學環節存在不少問題，對此進行了探討并提出具體問題及改進對策。
關鍵詞：學前教育專業；實踐教學；問題；對策
報告指出要優先發展教育，推動城鄉義務教育一體化發展，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，實現高等教育內涵式發展。隨著我國教育事業的發展，學前教育專業的就業前景將會越來越廣闊，學前教育專業要讓學生能把握住現階段一線幼兒教師的要求，具備將來從事職業所需的最新知識和技能，培養出合格的幼兒教師，因此實踐教學非常的關鍵。
一、教育現狀
1、專業相關調查結果簡述
使用問卷調查的方式了解了兩所高校學前教育專業實踐教學的狀況，共發放問卷120份，結果如下。從家長的角度看幼兒園選擇選項（多選）中，約85%選擇師資隊伍，認為師資隊伍是影響家長選擇幼兒園的關鍵因素，幼兒園課程設置成為次要的選擇項目，約71.7%的參與者選擇。幼教“彈、唱、跳、說、畫、演、做（如手工等）”專業技能學習程度上，43.3%的參與者認為專業技能的訓練不應該花大量的課時，重在引導學生自己練習，培養獨立的學習能力。30%認為專業技能訓練應該把握一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需求就行。20%認為在學校的時間里，要花大量的課時去培養學生在專業技能方面的能力。有6%的參與者認為學前兒童階段實際對彈、唱、跳等技能的要求很低。在校期間必須實踐的項目（多選）中，83.3%的參與者認為要與幼兒溝通，70%認為應進行禮儀規范訓練、65%的參與者認為應組織教學。調查中65.8%選擇專業理論素養與專業技能同等重要。58.3%的受調查者認為專業總體教學質量一般，7.5%對教學質量不滿意，持滿意態度的只有34.2%。48.3%的受調查者認為實踐教學效果一般，8.3%認為不滿意，37.6%認為滿意，其中僅5.8%認為非常滿意。有45%的學生對于實習有一定準備和計劃，切實想要通過實習提高自身的職業能力。55%的學生則對于實習的重要性認識不清，沒有自己的想法。指導師資方面，5%的學生認為配備的指導教師教學能力強，95%認為需要配備更多的教學能力強的指導教師。在另一份針對指導教師的調查中，高級職稱的教師為44%，30%為中級和初級職稱，另外26%為非專業出身，其中僅5%為教學能力強的優秀教師。50%受調查學生比較重視有計劃地提高自身的專業技能，22.5%持無所謂態度，3.3%不重視，25%非常重視。33.3%的學生認為專業教學技能對成為一名合格幼教最為關鍵,31.7%認為是社會實踐經驗，29.2%認為是專業個人素養，5.8%認為是專業基礎知識。教學方法方面，38.3%的學生認為應以實踐教學為主，55%的學生認為應以理論與實踐教學并重為主，只有6.7%的認為應以理論教學為主。
2、實踐教學環節存在的問題
結合上文調查結果看，師資力量成為家長選擇幼兒園的主要影響因素，學前教育專業培養的就是專業的幼兒教師，而理論知識和技能是必備的職業素質。但是專業基礎理論知識卻在學生當中不受重視，從只有5.8%的學生認為專業基礎知識是成為一名合格幼教的關鍵因素上可見一斑。反過來看，實際學生更重視實踐，專業教學技能、社會實踐經驗的形成都需要實踐。進一步結合目前學前教育專業普遍采用的實踐教學方式，筆者認為，尚存在以下幾個突出問題。首先，目前普遍采用幼兒園見習、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查等實踐教學環節，時間一般為1-2學期，大三開始部分高校組織試講，然后組織實習，還可能會選擇支教。從這個角度看，教學形式非常的單一，主要就是在見習單位參觀，觀摩見習單位教師上課，完成見習報告，在課堂上組織試講，然后進行集中實習。實習過程中主要完成一日常規活動觀摩學習、幼兒園教育活動觀摩、設計與組織，幼兒保育、完成實習報告、調查報告。從調查結果中，可以推斷實踐教學效果可能并不理想。其次，普遍重視校外實習，而忽視校內實訓，彈、唱、跳、說、畫、演、做（如手工等）專業技能需要在校內養成。這些都需要靠實踐來累加經驗，也只有實踐才能檢驗出技能的掌握程度。結合調查結果看，43.3%的受調查者認為應該自學，而不是花大量時間進行專門訓練。30%認為需要結合幼兒園教學實踐進行針對性訓練，僅6.7%認為不需要進行針對性訓練，因為幼兒對這些技能等要求并不高。對比學前教育專業學科設置來看，學科門類非常多，其中絕大部分都是理論方面的專業知識，專業技能方面的課程是比較少的，如何有效的分配時間做好專業技能方面的實踐訓練非常關鍵。要讓學生自學或是進行大量的針對性訓練，可能不現實，課時是主要的限制因素。因為只有22.5%的學生非常重視有計劃地提高自身專業技能，剩余都對其重視程度不夠。第三，實習單位教師專業能力參差不齊，指導教師在一定程度上影響實習質量。但實際實習單位教師專業能力現階段很難滿足條件，從調查結果中可知約三分之一的指導教師無職稱在身，她們從事幼教工作，主要依靠經驗。對于實習生來說，就會缺乏有針對性的指導，非常容易挫傷學生的積極性，導致達不到實習的預期效果。第四，校際溝通與實習評價不完善。實習單位接受實習生，多數出于免費勞動力的想法，單位與學校的配合不夠充分，而學校帶隊老師也很難全身心投入到帶領學生實習當中，容易導致學生出現懈怠情緒。單位則主要考慮實習生出勤率以及安全問題，很少過問實習內容和質量。具體而言監管力度不足，后續實習報告的真實性存疑。
二、學前教育專業教學實踐對策
基于上文分析，筆者主要從校內和校外兩個方面探討一些改進的對策，以期能夠對于解決當前實踐教學存在的主要問題提供一些幫助。
1、校內實踐
實踐教學非常關鍵，筆者建議從改進教學模式上入手。結合當前比較先進且成熟的教學模式如基于慕課或微課的翻轉課堂模式。這種模式下學生可以在網絡上先學，然后在線下的課堂上進行實踐，答疑，糾錯。首先，要建立教學微視頻庫，最好是建立一個成系統的微視頻庫。這樣近似于慕課、微課，一般就包括一個到兩個知識點，時長也比較短，可以通過錄制或在網絡上收集的方法來建立微教學視頻，形成資源庫。對于微課的設計制作，相對來說比較簡單，只需要一臺攝像機，將課堂教學的內容錄制下，并運用剪輯軟件，刪除不必要的部分，留下重點、難點、疑點部分即可。當然也可以利用網絡上的慕課資源，將其中的精華部分截取出來，作為微課教學內容，還可以用動畫軟件制作。通過對應的平臺，或社交軟件推送給學生，讓學生利用碎片時間來進行自學，并利用平臺及時檢驗學生學習成果。比如讓學生錄制一段兒童故事講述，制作一個手工作品的視頻來檢驗學習成果。其次，利用微課或慕課先進行學習，然后重點就是實踐，不管是學生利用碎片時間來實踐，還是在課堂上實踐，都強調實踐。在專業技能的培養上，比如讓學生觀看一段制作中國娃娃的視頻，學習其中的基本技巧，然后可以采用任務驅動教學法，提出實踐任務，讓學生獨立或合作完成制作，注意要強調發揮學生的想象力，不能千篇一律，最終達到對手工技能的掌握。
2、校外實踐
校外實踐在實踐教學當中是非常關鍵的部分，基于前文提到的問題，筆者建議可以從如下幾個方面進行改進。第一，樹立新的實踐教學觀念，提高職業認同度。校外見習、實習，不僅要提高學生從事幼教工作的職業能力，還要提高學生對這份職業的認同度。實習在師范類院校的教學計劃中是非常重要的一個環節，是檢驗教學質量的關鍵。因此，校外實習、見習必須要落到實處。要讓學生梳理新的實踐教學理念，正確認識校外實習、見習，從而引導學生從教育理論、技能方面做好完全的準備。試講這個環節的重要性也就隨之凸顯出來，這也可以說是實習前的突擊培訓，并讓學生做好心理準備。而教育理論、技能的形成，并不是靠突擊培訓就能完成的。因此，試講并不一定必須在實習前做，可以結合上文提到的翻轉課堂模式，學會一個知識點后，在課堂上直接模擬給幼兒上課的情景，進行試講。比如說學習了科學領域的活動設計課程，給出任務要求學生設計教學活動，然后在課堂上進行實際演示。一個學生主講，另外的學生扮演幼兒，這不僅能加強學生對專業知識的掌握和運用，又能夠強化學生對幼兒心理學等理論知識的認識。第二，強化指導師資力量。教師的引領、幫助是學生成長過程中必需的要素，所以強化指導師資力量非常有必要，可以通過建立一套行之有效的聘任、職責、待遇、考評、獎懲等考核制度，在實踐中執行。第三，加強校際合作，通過建立一套互惠互利的機制，使高校和實習單位形成利益共同體，搭建起良好的實臺，加強高校與實習單位教師的合作，發揮高校的引領作用。同時引導實習單位優秀教師前往高校為學前教育專業學生傳授經驗，課堂雙向開放，實現校際緊密合作。第四，完善評價管理體系。虛假實習報告、虛假評價，使得高校學前教育專業實習評價流于形式，其應有的作用無法體現。因此，高校應建立一套科學嚴謹的評價管理體系，將學生自評、校內教師評價、校外指導教師評價、單位評價、家長評價等納入體系當中，體現層次性、過程性、結果性。鼓勵學生匯報公開課或是做深入的專題實習報告，把實習的方方面面納入到實習評價之中，細致反映學生的實習情況，有助于學生在返校后進行針對性的查漏補缺。
三、結束語
現階段高校學前教育專業對于實踐教學的重視程度略微有些低，進而在實際的實踐教學環節中存在諸多的問題，這些問題嚴重影響該專業的教學質量。目前要推進高校內涵建設，對于學前教育專業來說，必須要聚焦實踐教學中的突出問題，采取有效措施，提高教學質量。
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作者:王濤 單位:寧夏銀川能源學院
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