一、幼師流動(dòng)性不利于幼兒園教育理念的形成與升華

從古至今，任何技藝門(mén)類(lèi)都有一個(gè)師徒傳授的遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系保證了技藝的傳承與積累，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才有可能提高。“半途而廢”，顧名思義就是半途就換行改做其他行當(dāng)，就相當(dāng)于把以前所學(xué)所做的技藝廢棄掉，再重新接觸其他技藝門(mén)類(lèi)。如此實(shí)際上是極不尊重各方面資源的做法，幼兒園教師的崗位流動(dòng)性同樣會(huì)帶來(lái)如此雷同的弊端。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教育理念的形成，是與從事第一線教學(xué)工作經(jīng)歷密切相關(guān)，幼兒園的教育理念雖然不同于小學(xué)、中學(xué)，但在日常組織學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)配比，動(dòng)靜結(jié)合，音體美的欣賞與參與，知識(shí)的傳播同樣要有一定的技術(shù)技巧處理，方可被孩子們吸收并樂(lè)意參與其中。

但幼兒教育又不能照搬小學(xué)教育模式，因?yàn)橛變弘A段孩子自身特點(diǎn)也不適宜規(guī)范約束的傳授知識(shí)，過(guò)多生硬的教育理念，非但孩子不愿接受，即便接受也容易抹殺孩子對(duì)事物天性感知的觸角，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響，所以學(xué)前教育的理念是在科學(xué)性、心理學(xué)、普及知識(shí)等方面巧打組合拳，此方式還要在兒童天性性格特征允許的前提之下，幼兒教育理念的形成、建立、發(fā)揮并升華不是一種容易的可用文字規(guī)范的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教師崗的流動(dòng)性，對(duì)理念形成與傳遞造成斷層毀滅性影響，更無(wú)法談及理念進(jìn)一步升華的可能。該損失不僅浪費(fèi)教師自身的時(shí)間精力，更重要的是影響孩子們優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。兒童的健全素質(zhì)是在學(xué)習(xí)與模仿等耳濡目染中逐漸形成，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程易于忽視，因此應(yīng)該重視慎行。

二、幼師流動(dòng)性不利于孩子心理成長(zhǎng)

師資流動(dòng)，對(duì)孩子影響極為不利。老師與孩子之間是有感情積累的，當(dāng)孩子第一次完全離開(kāi)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，面對(duì)陌生的老師，孩子們心里的不安全感、不信任感油然而生，因此孩子剛?cè)雸@會(huì)產(chǎn)生哭鬧與憂郁情緒。隨著時(shí)間推移，教師與孩子慢慢建立起認(rèn)同感，這個(gè)過(guò)程是孩子心理逐漸成熟的環(huán)節(jié)之一，并且這種認(rèn)同感一旦確立，彼此間感情猶如父母親情般的延續(xù)，在此時(shí)如若發(fā)生教師換崗，新任教師替代原來(lái)教師位置，在成人眼里原本看似簡(jiǎn)單的認(rèn)知行為，對(duì)孩子的心理認(rèn)知可就不是簡(jiǎn)單的事情。

孩子像一張白紙，教師在日常生活中與孩子建立的朋友般的感情關(guān)系，是孩子心理成長(zhǎng)的重要部分，然而，當(dāng)孩子剛剛適應(yīng)并打開(kāi)心扉與教師建立感情關(guān)系時(shí)，教師發(fā)生改變，使得本來(lái)脆弱的心理失去支撐，而變得無(wú)助、不自信甚或焦躁的情緒，個(gè)別小朋友因?yàn)閾Q了新老師而不愿意去幼兒園，因?yàn)橛變簣@已經(jīng)失去了原本重心的吸引力。孩子表現(xiàn)無(wú)助無(wú)耐甚或傷心。當(dāng)更換現(xiàn)象不斷出現(xiàn)時(shí)，后果是孩子對(duì)社會(huì)認(rèn)同感變得麻木而不知所從，變得迷茫，對(duì)心理產(chǎn)生不安全感的陰影。這些都不利于孩子的心理健康成長(zhǎng)。

三、幼師流動(dòng)性不利于與家長(zhǎng)的溝通交流

長(zhǎng)時(shí)間建立的家長(zhǎng)互通渠道，因?yàn)閹熧Y經(jīng)常流動(dòng)會(huì)造成對(duì)接有誤。家長(zhǎng)、孩子、老師間的信任與管理都是在一定溝通基礎(chǔ)之上的，家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程有長(zhǎng)期的溝通積累與目標(biāo)計(jì)劃。而教師崗位不間斷更換教師，這將不利于家長(zhǎng)與教師保持一個(gè)良好持續(xù)溝通的狀況，剛剛配合默契的家長(zhǎng)與教師關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)重新建立或重新調(diào)整雙方心態(tài)，彼此建立誠(chéng)信互通的關(guān)系，這樣不利于家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園里的表現(xiàn)情況，有足夠的了解和把握，家長(zhǎng)感到心力疲憊。并會(huì)造成教師職責(zé)推諉等現(xiàn)象。如此一來(lái)，對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理成長(zhǎng)造成不良影響。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育對(duì)人的一生具有重要影響，是人的性格形成、品行和健康心理的重要階段。幼兒園的資源不均衡性促使擇園入學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，是學(xué)前教育階段性發(fā)展中存在的問(wèn)題使然，隨著有關(guān)教育部門(mén)的重視與監(jiān)管下，該現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)得到有效控制，這就同時(shí)要求幼兒園積極改善現(xiàn)存的不足與缺陷，尤其師資流動(dòng)問(wèn)題，當(dāng)一切步入高質(zhì)量的管理辦學(xué)模式，擇園現(xiàn)象自然就會(huì)消失，希望孩子們都能夠在良好地教育環(huán)境與資源條件下，邁出他們?nèi)松�的第一步�?/p>

作者：錢(qián)玨 單位：江蘇理工學(xué)院

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