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導(dǎo)讀：重復(fù)賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復(fù)拓展事物細(xì)微變化的構(gòu)成，重復(fù)也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機(jī)節(jié)奏，重復(fù)在某種意義上是生命的本質(zhì)規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內(nèi)在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨(dú)特的游戲方式，驗(yàn)證著自己的預(yù)期，體驗(yàn)到新奇的變化，獲得了無比的樂趣，所以他們?cè)敢庾杂勺栽冢磸?fù)反復(fù)地做下去。
時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著翻到“金雞冠的公雞”那一頁，“媽，我們講這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著說：“不是講過好幾遍了嗎？”當(dāng)他們講到貓和畫眉鳥到山上砍柴時(shí)，狐貍來到公雞的窗臺(tái)下對(duì)著公雞說：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來，我給你吃顆小豆……”媽媽和著孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節(jié)奏，相會(huì)一笑，堅(jiān)持到最后……
類似以上的情形，觸動(dòng)我回想在教育情景中孩子的無數(shù)次“重復(fù)”，孩子怎會(huì)對(duì)故事中共同的敘事思路情有獨(dú)鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對(duì)文學(xué)作品的喜愛中可見一斑。
傾聽的重復(fù)
由于孩子在傾聽故事時(shí)，對(duì)文本重復(fù)有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：他們往往會(huì)選擇以前聽過的故事，尤其是偏愛具有“重復(fù)敘事”特征的文本，在教育實(shí)踐中，諸如文學(xué)作品《蘿卜回來了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請(qǐng)客》等，都采用了語言、動(dòng)作、情節(jié)上的反復(fù)，以及敘述思路的重復(fù)，這些經(jīng)典的重復(fù)激發(fā)了兒童對(duì)故事內(nèi)容的津津樂道，他們?cè)敢庖欢伲俣膬A聽，并且百聽不厭。這正印證少兒文學(xué)作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復(fù)聽講同一童話，但這個(gè)童話對(duì)于他來說，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已。”是的，孩子對(duì)故事情節(jié)的熟悉并沒有減弱他們對(duì)文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽故事的時(shí)候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話語向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會(huì)提出異議，孩子真是作品的校對(duì)師呀。
講述的重復(fù)
午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動(dòng)及播放孩子喜歡的動(dòng)畫片，孩子總是提議：“老師，放我?guī)淼腄VD吧”，大家附合著，“放什么好呢？”“當(dāng)然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們?nèi)詷反瞬黄＃翼槕?yīng)大家的要求，在旁邊開始操作運(yùn)行程序，隨著機(jī)器讀碟的發(fā)展，只見全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤，把他們緊緊吸住，隨著故事的流程，憑借著聲、形、象的優(yōu)勢(shì)融合，孩子們?nèi)贿M(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語調(diào)語氣幾乎逼近原聲，當(dāng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現(xiàn)名稱，大家便異口同聲地讀出《山里來的大老虎》，這也許是“重復(fù)”給孩子帶來的記憶效應(yīng)，足以使他們對(duì)講述的無比樂趣，并能一句不漏地背下來，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機(jī)子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過無數(shù)次的故事，但最令孩子得樂要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。
欣賞的重復(fù)
孩子對(duì)新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內(nèi)容，而在與聽說本身的感受體驗(yàn)過程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調(diào)動(dòng)愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經(jīng)熟悉過的，人物、語言和動(dòng)作的重復(fù)又使人物的性格特征得到反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當(dāng)他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場(chǎng)不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著又跟著講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著皮皮鼠上醫(yī)院……，那情形好象已進(jìn)行過事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行行動(dòng)的迅速調(diào)整，并能與同伴默契合拍，孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調(diào)動(dòng)了孩子的激情，泛起孩子對(duì)文學(xué)作品的感受與表現(xiàn)，難怪在欣賞完畢后總會(huì)出現(xiàn)懇求的呼聲：“再來一遍吧！”孩子簡(jiǎn)直是復(fù)制師呀！
表演的重復(fù)
文學(xué)作品以其豐富的內(nèi)容賦予演繹新的意義，在充分表現(xiàn)情感作品的基礎(chǔ)上，善用肢體語言與形態(tài)語言逼真表現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的理解是孩子表現(xiàn)作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風(fēng)趣的場(chǎng)面，更是他們的搶手貨，，他們往往對(duì)作品進(jìn)行著特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現(xiàn)角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請(qǐng)客》中眾動(dòng)物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計(jì)人口十分喜愛的情節(jié)。因此，我把他們此“重復(fù)的表演”稱之為“重要章節(jié)回放”，孩子則說那時(shí)“好看鏡頭重播”。
重復(fù)賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復(fù)拓展事物細(xì)微變化的構(gòu)成，重復(fù)也是生命賦予兒童的本能，它體現(xiàn)著萬物的節(jié)律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現(xiàn)象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機(jī)節(jié)奏，重復(fù)在某種意義上是生命的本質(zhì)規(guī)定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內(nèi)在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨(dú)特的游戲方式，驗(yàn)證著自己的預(yù)期，體驗(yàn)到新奇的變化，獲得了無比的樂趣，所以他們?cè)敢庾杂勺栽冢磸?fù)反復(fù)地做下去。
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