在數學教學活動中，幼兒情緒的好壞直接影響教學效果。所以集中幼兒的注意，激發幼兒的學習熱情，培養幼兒的情感，發展幼兒的思維能力，發揮幼兒的創新精神，是十分重要的。在多年的數學教研中，特別是我們嘗試了由美國哈佛大學蘭本達教授提出的“探究--研討”的教學模式，取得較好效果。這種教學模式主要是讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討，表達自己的思維，互相啟發和補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質的認識。具體做法是：

　　第一步：提供材料

　　在幼兒數學活動中要讓幼兒學習數學概念屬性和運算規則，材料提供的好壞直接與活動的多樣化和活動質量有關。因此，在幼兒獲取數學知識，提高數學能力的初步階段，教師為幼兒提供結構性的材料，創設數學環境，讓幼兒在與材料和環境的相互作用過程中探索學習，通過手、身、耳、目等多種感官獲得數概念的多方面的信息。如：讓幼兒學習10以內數的守恒，可提供給幼兒大小、顏色、形狀、排列方式等四個變量構成的結構性材料，引導幼兒在觀察、思考、比較的基礎上正確判斷物體的數量；而幼兒在完成任務的過程中就必須要排除大小、顏色、形狀、排列方式等的干擾。類似這些多樣化的材料有利于幫助幼兒初步獲取數學經驗，有利于他們概括和抽象出數學概念的屬性，形成有關的數學概念。但在提供材料前教師應根據幼兒在平時活動中所表現的能力，分析幼兒的實際認知水平，從而考慮提供適當的材料和活動。

　　第二步：個人探究

　　引導幼兒運用結構性數學材料，尋找、思考、發現材料中包含的數學概念，并從中揭示其規律。如：為幫助幼兒學習，理解、運用自然數的性質時，可以先讓幼兒進行實物操作，用不同形狀的夾子或回形針來測量物體的邊長，并用數字表示物體的邊長；讓幼兒玩下棋的游戲，根據骰子得出的數字來找出相應的數量等。教師只給幼兒知道這個活動玩什么、怎樣玩，使他們能積極地參加，主動地探索和自覺地學習，在操作過程去體驗、去發現，在自主的探究中調節學習進度，按自己的理解水平來解決問題。如果幼兒領會活動有困難，教師不直接把活動結果提示或暗示給幼兒，只是改變材料，如從圖片轉換成實物，以保證幼兒有關數學經驗的充分獲得，為數概念和逐步形成打下基礎。

　　第三步：組織研討

　　引導幼兒在自由組合、小組活動、集體活動中將自己探究操作的結果告訴同伴，讓大家來評價，從互相交流感覺和思維的過程中，提高幼兒的數概念水平。如：在幼兒認識三角形教學中，可讓幼兒通過操作各種各樣的三角形，互相進行分析比較，最后總結出它們之間的共同特點，使幼兒抽象出三角形的概念。這個過程有效地鍛煉了幼兒分析、綜合、比較、概括、抽象的能力，培養了幼兒的思維。而教師則注意利用教學手段，激發幼兒的求知欲，抓住最佳時機開拓幼兒思路，多給幼兒思考問題、發現問題、討論問題的機會，為幼兒探索內在、外在的聯系和規律，為幼兒的思維活動提供最佳信息。

　　第四步：掌握應用

　　掌握應用包括對概念的消化吸收、靈活運用兩個層次。引導幼兒根據數學概念、原則、程序和方法，進行分析、判斷、推理和計算，在新的知識結構和具體情況中，遷移數學概念、原則、程序或方法，解決實際問題，形成新的認識結構。如：讓幼兒根據所學習的統計方法，將每日不同時間的天氣氣溫記錄在曲線圖中，然后分析一天中什么時候氣溫最高？哪段時間氣溫變化最大？什么時候氣溫沒有變化；又如：在游戲中搭建立交橋，橋面選用什么形狀的積木，要用幾塊，怎樣搭才能不使它倒塌，這都要求幼兒運用自已積累的數、形、空間的經驗。通過數學游戲活動和制作使用數學學具，聯系學習和生活實踐，激發對數學的學習興趣和好奇心，喚起求知欲、操作欲、創造欲，滿足幼兒對學習數學的要求，增長才干，提高數學能力。

　　應允許幼兒自由地選擇適合自己特點的學習形式，自主地進行學習。而“探究--研討”法由于克服了幼兒對教師的依賴，使幼兒真正成為學習的主體，通過探究、研討與應用主動獲得知識，從而促進了智力的開發和能力的形成，同時也形成了初步的自我發展能力和競爭意識。

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