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幼兒音樂教育在幼兒初期的發展過程中具有不可低估的作用。因此，對教師而言，好的教學方式對培育幼兒自身的成長和發展有著深遠的影響。對幼兒音樂教學進行了研究，并提出相關策略，具有一定教育意義。
幼兒音樂教學教學策略音樂是一種綜合性藝術。因此，在幼兒音樂教育方面，音樂學習覆蓋認知、情感、動覺等多方面。處于學齡前階段的幼兒是喜愛音樂、熱愛音樂的。幼兒階段的音樂教育對幼兒一生的發展都有著不可低估的作用。在智力培育方面，對幼兒施以音樂教育，能促進幼兒智力結構趨于完善，有助于幼兒感知力、理解力及想象力的提升;在情感培養方面，由于音樂充當了情感的載體，所以幼兒在聆聽音樂的過程中能引發他們強烈的情感體驗，有助于幼兒良好情感的培養;與此同時，可以利用歌曲中的歌詞、曲調、動作的學習來促進幼兒記憶力的發展，音樂教育對幼兒的注意力、記憶力、思維能力等的影響是巨大的。因此，幼兒音樂教育在現代幼兒教育中必然會占據極為重要的位置。、
一、幼兒音樂教學中確定幼兒主體性
教學應確立幼兒作為教學的核心，認識到幼兒是充滿靈性的生命個體，幼兒在學習音樂的時候，不僅包含各方面的認知成分，還包括了情感、意志、態度等多種要素。幼兒并非簡單、單純，他們具有完整的內在生命，在他們的生命成長過程中，不僅認識自己周圍的事物、進行模仿和學習，還有對情感、意志、態度的需要，因此，必須確立幼兒主體的重要性，以此來展開幼兒音樂教學工作。與此同時，音樂是一門綜合性的藝術，在幼兒音樂教育中的體驗教學，不僅要調動幼兒的聽覺、動覺，而且也要將幼兒的整個身心融入其中。例如，讓幼兒用畫筆畫出自己所聽到的音樂，有的幼兒聽到了青蛙的叫聲，就畫了一個池塘;有的幼兒聽到蛐蛐的叫聲，就在天空中畫了星星和月亮表示晚上……這些是屬于對音樂進行合理的聯想，因為青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般會在晚上叫的;有的幼兒會畫出小老鼠在指揮小動物唱歌、森林里有一顆房子樹……這些是屬于對音樂進行創造性的想象，他們所畫的內容是客觀世界不曾有的。這兩種作畫的思維方式，即聯想與想象，都可以很好地培養幼兒創造性思維
二、幼兒音樂教學中的針對性
1.選擇生動、有趣的幼兒音樂教學內容
教師在選擇教學內容的時候，應生動、有趣，以便提高幼兒進行音樂學習的興趣和主動性，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現音樂提供支持和保障。如在律動活動中，教師就通過三個簡單的小游戲調動幼兒進行律動活動的積極性，從而使幼兒主動、自覺地參與到律動之中。
2.留有足夠的音樂教學生成空間
在教師進行教學內容預設時，應給教學留有足夠的空間，使教學內容更自由和開放，充分發揮幼兒特性。因為幼兒在音樂學習中，由于天性使然，更加自由，渴望擺脫各種束縛。然而，只有當教學內容被看作是一個開放的系統，在關注幼兒音樂學習興趣的同時生成教學內容，才能稱為關照幼兒生命生成的教學。首先在教師進行教學內容預設時，應給課堂留有足夠的生成空間，使教學內容更自由和開放。例如，在一節音樂欣賞《山谷》課中，教師并沒有告知幼兒音樂的名稱，而是讓幼兒閉上眼睛、安靜地聆聽。
3.隨機調整幼兒感興趣的音樂教學內容
在幼兒音樂教育過程中，預設的內容是固定的，如果幼兒對預設的教學內容不感興趣，會直接影響教學過程的進行。例如，在課堂上，教師可用歌曲中的有趣小故事進行音樂創編活動，激發幼兒對文學故事的興趣，提高他們的語言表達能力;也可以讓幼兒通過歌詞(如數數歌、顛倒歌)進行數理邏輯的學習;還可以讓幼兒根據音響素材創作圖畫故事，加強兒童視覺與聽覺的通感能力。
4.在幼兒音樂學習中，要激發幼兒的主動性
在幼兒音樂教學活動中，幼兒可以通過自己身體的參與感知音樂節奏美、旋律美等;通過對音樂情感的解讀，理解其中包含的豐富情感，了解音樂中包含的情感美;也可以通過在幼兒音樂教育中對幼兒活動體驗的激發，幫助幼兒在感受和想象中體驗到音樂創作中美的感受。
通過音樂與游戲、音樂與其他知識領域的融合進行教學，教師有序地導入創造力教學的方法進行活動，讓幼兒在教學中學會聆聽、觀察、思考、即興表演，幼兒在教師的指導下通過模仿、互相學習、師生互動等方式達到自由表演、自由創造的境界。幼兒活潑好動愛表現，可塑性和模仿力都很強，教師在教學中要抓住這些特點，讓孩子們模仿所聽到的旋律、節奏、音色、力度。這種模仿不但是幼兒對自己知識經驗的再現，同時也可以讓幼兒在模仿中激發出創造的沖動，如讓幼兒去創造出一些相近的聲音模仿灑水車、救護車的叫聲，看誰模仿的像。這些活動激發了他們積極性和參與動機，更重要的是，在模仿過程中也發展了幼兒的創造力思維和表演能力，同時也讓幼兒們從中很好地感知音樂形象，享受到美的愉悅。在音樂欣賞活動《獅子王》中，教師通過講述一個自編的故事將幼兒引入到動物的王國中，當教師講完之后，每個幼兒都在自己理解的基礎上，演繹了自己想扮演的動物，創造了自己想象中的動物王國。教師通過在教學中為幼兒創設音樂學習的情境，調動幼兒參與活動的主動性和積極性，使幼兒感受到音樂中美的氛圍，從而使他們更有效地進入到學習之中。
三、幼兒音樂教學中要尊重幼兒的獨特性
幼兒在學習期間是主動者，從幼兒出生開始，他們便積極地與外界進行交流，不斷地主動對周圍世界進行認識。他們好奇、好問、好探索、好模仿。然而，以成人的眼光看，幼兒在學習中表現出的主動性常常不符合成人的期望，所以幼兒的主動性在成人有意無意的表現中被忽視，甚至扼殺。因此，幼兒音樂教學的評價是在尊重幼兒生命獨特性的基礎上進行的。教師的評價對幼兒起到鼓勵、激勵的作用，好的評價會成為幼兒繼續學習的動力，使幼兒獲得成功感和愉悅感。例如，在之前提到的案例音樂欣賞課中，幼兒學生聆聽完音樂后，來描述自己對這首歌曲的理解，由于個體差異的不同，理解的東西肯定也是不同的。有的是關于海洋的，有的事關于草原的，有的則是表現高山的。一幅幅畫面實際上體現了幼兒對音樂理解的獨特性和唯一性。教師在評價的過程中，要肯定每一個幼兒的想法，保護他們在自己理解的基礎上建立的音樂世界。這無疑是對幼兒的一種鼓勵和認可，是對幼兒生命獨特性的尊重和呵護。在這種環境中成長的幼兒是自由的、快樂的，他們的想象力和創造力也會在這種自由的氛圍中得到培養和保護，幼兒的獨特的生命特質也得以延續和發揚。
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