鎮江市解放路大地幼稚園(京口區) 巫娟 摘要：在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標。據最近出版的《幼兒園語言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成;知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。
繪本與其它同類的刊物相比，有其自身的特點。它表述的是一個故事，內容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯系緊密，兒童容易在觀察畫面中據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，能激起幼兒編講故事的欲望。
一、 研究背景
在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書;”這一目標。據最近出版的《幼兒園語言教育》(周兢、余珍有著)早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成;知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。第二條目標下的大班要求中有：①能主動看書，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事;②知道書頁上的文字是用于表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習指認漢字，了解文字有簡單、明白、正確的意義;③學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學會自制圖書(文字請成人幫助記錄)”。
在我們的大班的綜合主題書上，每一個主題下故事的教學活動真的是少之甚少，如大班上學期的第一個主題《我是大班哥哥姐姐啦》只有一個故事活動《小鼴鼠過生日》，而主題《中國娃》和《豐收的季節》里沒有一個故事的教學活動，主題《動物王國》中故事相對來說稍微多一些，《小猴的出租車》《狐貍和兔子》《轟隆隆來了》，主題《大家來運動》里也沒有一個故事，主題《新年到，喜洋洋》中有故事《新年禮物》，主題《擁抱冬天》也只有故事《四季的禮物》《賣火柴的小女孩》《會變顏色的房子》，數一數一學期下來一共才8個故事，對于大班即將上小學的孩子來說真的是太缺乏了!所以，我們將兒童刊物《東方娃娃》
繪本引進到我們的語言教學中。
繪本與其它同類的刊物相比，有其自身的特點。它表述的是一個故事，內容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯系緊密，兒童容易在觀察畫面中據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主張兒童的學習應以促進兒童的發展為出發點和歸宿點，在學習中應給以幼兒思維的機會，激發其學習積極性，培養大班兒童簡單的邏輯推理能力，體驗學習中的快樂。
繪本學習是兒童刊物學習的一種內容和方式，刊物學習是早期閱讀的一種內容和方式，早期閱讀是幼兒語言學習的一種內容和方式，它們之間的關系應該是層層補充。
二、 研究目標
(1)增長認知學習 圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經驗。
(2)增進語言學習 透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。
(3)提供生活經驗 孩子的生活經驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態.許多無法直接接觸的生活體驗，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。
(4)涵養美學 圖畫書大都具備簡淺的文字，調和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創造視覺效果的藝術品。
(5)增進閱讀樂趣
朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。
(6)培養創造想像的能力 圖畫書的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想像力與創造力得以自由馳，并進而產生學習遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問題的基礎。
三、 研究內容
(1)引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本 繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。
(2)鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本 優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。
①預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。幼兒根據封面的預測大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。
②設疑想象。設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。
③合理聯想。幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。
(3)創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本 在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。
(4)引導幼兒多形式的表現，充分地展現繪本
繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本。
①以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續編故事、仿編故事、創編故事(制作新的繪本)、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現區的反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現，完成繪本閱讀的目標。
②由家長配合的方式。在家長的配合之下，能讓孩子更全面、更細致地閱讀繪本。
參考文獻：
《幼兒園語言教育》(周兢、余珍有著)
《東方娃娃》繪本
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