興山縣教育培研中心 楊菊孝 近來發(fā)現(xiàn)，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，“想怎么畫就怎么畫”成了教學(xué)中的時尚用語。老師常用這種方式表達(dá)自己在力求給予幼兒充分表現(xiàn)自己的想法和感受的條件，給予幼兒自由表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會，充分體現(xiàn)幼兒主體性的教育理念。但在教學(xué)實踐中，老師的理念與行為并沒有完全統(tǒng)一起來，“想怎么畫就怎么畫”，往往異化成為對幼兒的放任自流，以至于幼兒的主體性成了一紙空文。
請看案例：
師：今天我們班來了一只小蝸牛，我們來看看它是用什么做的?
生：是用彩紙和一次性塑料碗做的。
師：對，小朋友真聰明�？墒切∥伵Ｕf它沒有漂亮的衣服，請小朋友幫幫它，好嗎?
生：好。
師：現(xiàn)在，我給每個小朋友發(fā)一個塑料碗，請你們在上面畫上漂亮的花紋，送給小蝸牛，小蝸牛一定會很高興的。
師：(發(fā)碗)現(xiàn)在你們想怎么畫就怎么畫。
從這個案例中，我們可以看出，教師的一句“想怎么畫就怎么畫”使幼兒的自主性成了沒有方向牽引的風(fēng)箏。老師是充分尊重了幼兒“想怎么畫”，卻忽視了幼兒“應(yīng)該怎么畫”。試想，如果幼兒想畫的內(nèi)容不會畫，或者根本不知道畫什么， “想怎么畫就怎么畫”能達(dá)到幼兒自由創(chuàng)造美、自由表現(xiàn)美的目標(biāo)嗎?因此，要想發(fā)揮幼兒主體性地位，教師的主導(dǎo)性一定是必不可少的，主導(dǎo)的前提便是對幼兒的經(jīng)驗水平的了解和對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。
如《蝸�！芬徽n中，如果要讓幼兒“想怎么畫就怎么畫“，首先幼兒要掌握必要的畫各種線條的能力、要有基本的使用顏色的知識，這個在課中教師要對孩子的水平有所了解，如果經(jīng)驗水平不夠，教師還需要用一定的方式進(jìn)行訓(xùn)練。同時，幼兒還必須擁有豐富的感性知識和審美情感，如教師可以通過作品欣賞、教師示范等形式讓幼兒了解蝸牛衣服的裝飾方法、欣賞豐富的圖案和小動物的各色花紋，以拓展幼兒的視野，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)造。經(jīng)過前二個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和鋪墊，幼兒”想怎么畫就怎么畫”才會順理成章。這樣，才能真正發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性與創(chuàng)造性，既尊重了幼兒“想怎么畫”，又發(fā)揮了老師主導(dǎo)的“該怎么畫”的作用，使幼兒的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、環(huán)境寬松、積極參與、富有創(chuàng)造的高效學(xué)習(xí)。

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