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只有從孩子的立場思考孩子的行為表現，積極地幫助孩子，僅可能的滿足他們的愿望，才能讓他們體驗被尊重的感覺，意識到自己存在的價值，我們還可以通過幼兒不聽話，不遵守規則等現象，反思自身的教育活動，不斷調整、總結，提高自己的教育教學能力。
在我踏上工作崗位的短短時間里，發現了我們教師在工作中的教育觀念和教育行為脫節的現象很多，為此，我又一時的在工作實踐中捕捉了一些典型的案例，通過這些比較觀念及教育結果，來反思、調整自己的教育行為。
一、我比老師更聰明
教師創設了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份巖石招待客人的過程，用“你好，請進，請坐，請吃水果，你最近身體好嗎？等問候語在今后的活動中，孩子們招待”客人“的情形幾乎是千篇一律。
請看另一種指導。教師啟發幼兒：“今天有客人到我們家來做客，大家一起幫我想辦法怎樣招待他們吧！”教師讓幼兒互相交流自己招待客人的經驗，討論說些什么？做些什么？準備寫什么以及如何招待不同年齡的客人等問題。教師說：“今天我從你們這里學到了很多招待客人的好辦法，由客人到我們班來一定很開心。你們又熱情又聰明，以后碰到難題的時候我在想你們請教好嗎？你們真棒！你們愿意幫助我嗎？”活動結束了，孩子們真誠地拉著老師的手問：“您還有什么難題，告訴我，我來幫助您。”
結論：（其實孩子們也能給與我們很多啟示，放下教師的架子，讓孩子們擁有一份“我比老師更聰明”的自信，不正是我們所希望的嗎？）
二、誰是“老板”
在角色游戲中，孩子們提議開個“餐館”，好幾個孩子都想做“老板”，結果大家爭執了起來，互不相讓。這是，教師參與到游戲中來，主動要求扮演“老板”。在游戲中，“老板”主宰一切，游戲按照“老板”的安排一步一步地進行著，孩子們成了“打工仔”。
請看另一種指導。繳獲四讓孩子們自己商討角色分配，推舉“老板”的人選。在游戲中，孩子們遇到了困難：沒有“菜單”，“客人”無法點菜，大家又不會寫字。為此，教師設計了活動“畫里的話”，啟發孩子們自己繪制“菜單”以豐富游戲的情節。
結論：（與其代替孩子解決問題，不如幫助孩子學習解決問題的方法。）
三、我想倒爬滑梯
一天戶外活動的時候，有個孩子試著從滑滑梯的下端往上爬。他一次又一次的嘗試著，一次比一
次接近成功。他的做法引起了同伴的注意，有的孩子開始模仿，有的孩子則大聲地喊：“不要爬，會摔下來的。”有的則疾步去“報告老師。這時，教師匆匆的趕來，向孩子重申“注意安全，不做危險動作的要求”，并分析倒爬滑梯的危險性，嚴禁孩子們倒爬滑梯。
遇到這種情況，另一種指導方法是：教師先告訴幼兒美中大型器械都會有一定的危險性，然后引導幼兒討論自我保護的反方法，總結出一些必須共同遵守的規則，如倒爬滑梯是須由教師在一旁保護，爬攀的時候不推不擠等。
總結：（沒有經歷過危險的孩子，不會想到自我保護。孩子們只有在遵守規則的同時嘗試“危險”，才能增強自我保護意識。）
四、作沙拉
教師和幼兒來到勞作室，準備一起做“水果沙龍”，孩子們充滿了好奇，躍躍欲試。可教師認為孩子們洗菜不干凈，拿刀太危險，就包辦代替了很多事情，忙得滿頭大汗。孩子們則看著教師做，最后一起品嘗。
另一種指導方法是：教師首先向幼兒介紹今天勞作室的活動內容，接著分工。如：xx想洗菜，教師就介紹她怎么洗，然后大家一起討論怎樣洗又快又干凈，又不會弄濕衣服；xx想切菜，教師就請大家商量怎樣切菜安全。有了“理論”，大家就開始實踐。教師為幼兒準備了稍鈍一點的刀和容易切的番茄、蘋果等。最后，孩子們一起品嘗自己的勞動果實，一邊自豪的說：“這是我洗的”，“這是我拌的”，他們都從中體驗到了喜悅。
總結：（給孩子嘗試的機會，孩子不一定都能成功，但剝奪了孩子嘗試的機會，他們將永遠不會成功。）
通過以上的案例，我們可以看到：孩子時時刻刻渴望接受新的刺激，他們非常愿意嘗試各種新的活動。試想如果孩子們整天擔心承認的指責，他們將生活在怎樣的焦慮和不安之中。我們是有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不會抑制孩子的正當愿望，阻礙孩子的探索行為。只有從孩子的立場思考孩子的行為表現，積極地幫助孩子，僅可能的滿足他們的愿望，才能讓他們體驗被尊重的感覺，意識到自己存在的價值，我們還可以通過幼兒不聽話，不遵守規則等現象，反思自身的教育活動，不斷調整、總結，提高自己的教育教學能力。
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