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游戲前對游戲仔細斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規(guī)則進行了，所以說，我們在預設游戲活動時，千萬不要放過每一個細節(jié)，每一個細節(jié)也許就是成功的關鍵，因為每一個細節(jié)都有動人之處。
案例背景：
在傳統(tǒng)的游戲活動中，教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則，而游戲活動的最大特點就是活動的生長點與幼兒興趣緊密聯(lián)系，活動的開展以幼兒的內在需要為動力，常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”，這與老師預先安排的活動是有根本差別的。那么，在具體的實施過程中出現(xiàn)問題時老師應該怎么辦呢？老師們是否妥善處理了呢？是消極抑制、不予理睬還是關注生成，是體現(xiàn)老師幼兒觀、課程觀和教學機智的關鍵，也是決定教師能否處理好預設和生成行為策略的時候。
案例描述：
一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”。活動前，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“小飛機”的家。活動開始后，孩子們開心的像“小飛機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個角落上的木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則時，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。
案例分析：
大家都知道，長期以來幼兒的集體游戲活動一直是在老師的精心預設下進行的。確實，預設活動有其自身的優(yōu)勢：目標較易落實，老師把握起來比較容易。但教學過程是一個動態(tài)的過程，教學對象是活生生的人，教學中經(jīng)常會遇到不可預測的問題。本案例中，幼兒就對教師預設的場地不感興趣，而此時如果老師還守著預設的計劃不放，就會形成預設活動與幼兒興趣之間的矛盾。要解決這一矛盾，需要老師仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，準確判斷幼兒幼兒的突發(fā)活動對幼兒發(fā)展的價值，，從而決定是否要改變原定計劃。本次活動中，幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預設的場地，但結果卻沒有游離本次活動的目標，因此老師要靈活處理活動中的預設與突發(fā)事件，既要有預設，又不拘泥于預設，要變硬性計劃為彈性計劃。
案例反思：
1．學會理解幼兒，正確處理好預設和突發(fā)事件的關系
《綱要》“組織與實施”部分指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?rdquo;案例中，當幼兒沒有按照老師的要求跑向預設的標志時，老師如果對幼兒的反映不予理睬和關注，還執(zhí)著的按預設的方案不折不扣的進行，勢必會浪費許多精力和時間，影響幼兒對活動的興趣。事實證明，老師對游戲的適當調整是正確的。
2．根據(jù)幼兒的年齡特征，關注活動的每一個細節(jié)
在許多情況下，孩子違反規(guī)則并不是有意而為，而是因為他們對成人制定的規(guī)則并不是十分明了，或是成人設置的標志不是很醒目。而醒目的標志能時時提醒幼兒規(guī)則的存在，強化幼兒遵守規(guī)則的自覺性，它的效果遠遠優(yōu)于單一呆板的言語說教，可謂“無聲勝有聲”。游戲前對游戲仔細斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規(guī)則進行了，所以說，我們在預設游戲活動時，千萬不要放過每一個細節(jié)，每一個細節(jié)也許就是成功的關鍵，因為每一個細節(jié)都有動人之處。
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