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導讀：從游戲的整體上來說，我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現在我從一開始就把幼兒分成三個層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨自游戲并不影響他人活動，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現在我允許幼兒“旁觀”，因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？
各國幼兒教育家、心理學家對目前游戲產生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，并具有多樣化特點。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創造性反映現實生活的一種活動；又是幼兒獨立自主的活動。具體表現在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等，幼兒是一切的主人。角色游戲的概念，既是一個理論問題，又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發展，關鍵是教師在游戲中作用的體現。良好的心理環境能對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的，能鼓勵他們探索與創造的環境，幼兒才能活潑、愉快的生活，積極主動地活動和學習，獲得最好的發展。隨著各種教學理念的更新，促使我的教育思想有新的轉變，在方式上也與以前不同。
現在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。
從游戲的整體上來說，我以往的教學總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現在我從一開始就把幼兒分成三個層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨自游戲并不影響他人活動，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”。現在我允許幼兒“旁觀”，因為這些幼兒還未達到進入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？
我班的陳詩雨，她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員，這其中有許多原因，原因之一她是內向的女孩，不愿與其他同伴交往，往往是一個人獨來獨往，對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她，而是先順其自然，穩定其情緒，使她做一個歡樂的旁觀者，當其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色，現在在干什么等，以引起她更大的注意，其二請能力強的幼兒帶他玩，久而久之她慢慢的進入游戲中，現在她也能主動參加游戲，不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲，但前者是被動，是老師要我參加，沒辦法，然而后者是主動的，是在同伴良好的游戲環境下形成“我自己想參加活動，我愿意和小朋友一起玩”。
以游戲的觀察來說，以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教師的要求，而現在觀察的側重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力；不同層次幼兒的發展、幼兒象征性思維的發展；能否尋找替代物；幼兒游戲中矛盾的產生及幼兒是否能自己解決問題的能力。
例如，我想知道這幼兒是否有角色意識，于是我就詢問：“你是誰呀？你在干什么呀？”等等，這時我就會發現不同層次幼兒的不同表現，有的幼兒具有一定角色意識，會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流，有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。
幼兒年齡雖小，但他們也有自己獨立的創造性，給幼兒創設一個寬松、愉快、自由的心理環境，是提高幼兒象征性行為水準的基礎。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現在幼兒尋找替代物上，這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的，由于以往我沒有仔細的觀察及時的捕捉，使得幼兒象征性行為逐漸消失，而現在我在觀察的基礎上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作，并及時肯定，使之變成有意想象和有意替代。
從游戲的評價來說，以往每天進行游戲評價時，大家都說時間不夠，因此我常常是一個人唱獨角戲，用自己的眼光來看待游戲的好壞，游戲的
對與錯，而現在我把評價目標變為分享快樂，展示自己的想象，讓每個幼
兒充分地表現，講述自己開心的事，然后讓大家同享這份快樂，同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決，這樣使游戲真正做到承上啟下。
另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的，在這方面我還需要進一步的學習和研究，這樣有利于及時的調整目標。
總而言之，以往我是游戲領導幼兒，我指揮幼兒，而現在是幼兒領導游戲，在一個良好的游戲環境下，我認為教師應該是游戲中的一個媒體、一個橋梁，把幼兒和游戲有機的聯系起來，創設環境、提供材料、引導幼兒更好的開展游戲，其次我認為創設美好的游戲活動環境是成功地開展角色游戲的基本條件，教師的觀察則是提高幼兒游戲水平，促進幼兒發展的有效措施；分享快樂是角色游戲不斷發展、提高，承上啟下的關鍵紐帶。
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