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東南幼兒園 傅曉楓
美育在幼兒期間主要是審美教育。所謂的審美教育就是要培養幼兒形成正確的理解美、感受美和評價美的觀點，使其能夠按照美的規律獲得全面發展。但受幼兒的年齡和身心發展的特點限制，他們還沒有能力從實質上感受美、理解美和評價美，這就要求我們幼兒教育工作者必須重視對幼兒的審美教育。
對幼兒進行審美教育的途徑是多種多樣的，可以滲透在一日活動中的各個環節，自由活動是幼兒喜歡的活動，如何在自由活動中對幼兒進行審美教育，培養幼兒的審美情趣，是我在本學年中所進行的主要研究，主要做了以下幾方面的工作：
一、創設環境引導幼兒感受美
美的感受是人們對美的一種認識和反映，是通過人的感覺、知覺、聯想、思維、情感等心理活動而產生的一種對美的理解能力，感受美是理解美的前提。
在自由活動中，我為幼兒先創設好環境。首先是為幼兒合理的劃分好場地。以前在自由活動時，幼兒一窩蜂地擠在教室里，教室里吵吵鬧鬧、亂哄哄的，我就利用走廊與平臺，劃分好區域把幼兒分散開，這樣由于人員的分散，自由活動時就顯得非常安靜，此時幼兒會感受到一種安靜、整齊的美。其次，在場地劃分好后，我提供給幼兒一些色彩鮮艷的玩具供幼兒選擇，如彩色拼圖、玩具汽車、圖書等，孩子們看著色彩鮮艷的玩具往往會愛不釋手，特別是對一些圖書中的優美畫面他們會很喜歡，此時他們會感受到一種色彩鮮艷的美。再次，在活動時我還常常為幼兒放一些輕音樂，孩子們置身在這樣的環境中往往會自我陶醉。
二、指導幼兒正確感受人際關系中的美
人際關系中的美是通過人際交往中感受人與人之間和諧友愛關系時所產生的一種愉快心理體驗。而人際關系中的美感對人的心理情緒影響是十分重要的。所以在幼兒園的美育中，要重視在培養幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與其他成人之間和諧友愛關系。如小朋友之間的和諧友愛關系，可以使幼兒學會關心他人、幫助他人、齊心向上的良好品質，教師對幼兒的關心和愛護，可以激發他們產生巨大的學習動力等等。
在自由活動中，一旦發現幼兒之間相互友好、幫助的行為時，我會及時地讓幼兒知道，如有一次，卞艾君沒帶玩具，劉歆宜看見了，對她說：“我帶來了娃娃家玩具，我們一起玩吧！”卞艾君興奮極了：“好的，我做妹妹，你做姐姐！”兩人就一起玩起了娃娃家。事后我把這件事講給小朋友聽，讓他們討論，孩子們都說劉歆宜做得對，有了玩具要和同伴一起玩，大家在一起要團結友愛。久而久之，通過引導，孩子們逐漸感受到大家在一起玩的快樂，感受到了同伴之間友好關系的一種美。
三、幫助幼兒區分善惡、美丑
人類社會中的美與丑、善與惡是客觀存在的，如何培養幼兒正確地感受這些客觀現象是當前對幼兒進行社會美感教育的重要課題。如打架在一些文藝作品里有時是英雄行為，但發生在幼兒之間和社會生活中就是丑陋行為。如有些幼兒學會了罵人；還有的幼兒喜歡在群體中稱霸；有的幼兒學會了拿別人的東西；有些幼兒養成了浪費的不良習氣等等，這些都是由于幼兒在其美感能力未成熟的情況下，受到社會不良風氣影響所致。可見，培養幼兒學會正確的美感是對其進行美育的重要方面。
在自由活動中，我常會和孩子們一起看圖書，引導他們分清文藝作品中的一些善惡、美丑。如孩子們對書架上的西游記非常感興趣，在看的過程中，我讓他們區分其中的一些角色誰美、誰惡，孩子們馬上會說：“白骨精太壞了，要吃唐僧！”還說豬八戒饞嘴，唐僧太好心容易上當受騙，孩子們都喜歡孫悟空，因此常會在自由活動時，拿來金箍棒，模仿孫悟空的動作。
四、鼓勵幼兒大膽表現美
幼兒在感受美、理解美的基礎上，往往會轉化為自己的行為，并通過言行表現出來。在自由活動中，我為幼兒搭設了一個小舞臺，讓幼兒自由地在“小舞臺”上表現。孩子們在“小舞臺”上，會自由地做各種動作，也會表演木偶、聽音樂跳舞等，把自己對美的理解大膽地表現出來。在這個“小舞臺”上，孩子們的性情得到了大膽無疑的暴露，大膽的孩子會做各種表現已引起人的注意，一些膽小的孩子則悄悄地跟在后面，顯得很害羞的樣子，但無論怎樣，孩子們內心都得到了愉快的體驗，有了一種表現美的欲望。
五、培養幼兒學會評價美
在美育過程中，能否培養幼兒學會正確地評價美，是衡量美育效果的重要標準。可以講，幼兒能否正確地評價美，也是其審美能力是否形成的重要標志。然而幼兒受其年齡和社會經驗的限制，他們對美的評價往往是粗淺的，并帶有明顯的個人情緒。如，一個幼兒由于在玩的時候把同伴的玩具弄壞，同伴不給他玩，打了他一下，他就會說：“小朋友打我，不是好孩子。”這種評價就是典型的個人情緒化的評價。所以在培養幼兒評價美的能力時，要幫助幼兒學會用什么標準去評價。
我通常采用的是讓幼兒用學會用集體規范去評價美。集體規范是約束幼兒集體行為的班級規章制度的體現，幼兒的有些行為雖然不違背社會公德規范，但卻不利于集體的管理，這時就要用集體規范去約束他們的行為。所以要讓幼兒懂得，幼兒園作為一集體，必須遵循一定的規章制度，才能保證集體利益不受損害。當每一個幼兒都形成了集體觀念之后，他們就會用集體規范來評價自己和周圍幼兒的言行是否符合美的要求。
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