摘要：課程改革以來，大家都關注的一個話題就是：教師應該怎樣引導，幼兒應該怎樣學，教師角色已不再是把現成的知識結論灌輸給幼兒，而是通過引導，幫助幼兒進行再創造。能否收到好的教學效果是教師與幼兒相互作用的結果，那么如何引導幼兒參與到數學課堂教學中來，充分發揮幼兒的主體作用，有效的發揮教師的主導作用呢？本文將對此進行簡單論述。
關鍵詞：幼兒園；數學活動；主導
葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，幼兒默默聆聽。”課堂教學中，教師用生動、準確、簡練的語言表達，設置問題巧妙、新穎、懸念不斷，再加上豐富的情態語言，就能把幼兒帶進一個又一個思想境界，使他們的學習情緒高漲起來，不斷地用心思考，面對各種問題就能迎刃而解、豁然開朗。這樣，就能變幼兒被動的學為主動的學，較好地完成一個個教學目標，達到意想不到的教學效果。
一、什么是主導
就是教師要善于為幼兒創設一個情境，或引出一種懸念，或產生一個問題，或營造一種氛圍，或制造一些條件，達到孟子所說的“引而不發，躍如也”的境界，引出幼兒的興趣，引出幼兒的激情，引出幼兒的好奇心，引出幼兒的求知欲，讓幼兒產生躍躍欲試的激情，在教師的引領下，由被動走向主動，由蒙昧走向自覺，由憤悱走向通達。
二、作為幼兒教師應該導什么
1、導學習動機，激發幼兒學習興趣。“動機是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標進行，以滿足個體某種需要的一種內部動力。”蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣”。因此，教師的導首先在于引導和激發幼兒的學習動機，讓幼兒在學習的起始就對活動目標產生興趣，并且在活動過程中始終保持這種主動的、積極的學習態度。在具體的教學中，教師可以通過激勵性語言、數學游戲、現實情境、挑戰性問題等激發幼兒的學習動機。例如：在5的分合的數學活動中，教師：今天啊，是小黑貓的生日，小黃貓和小白貓想給它準備些禮物，小黃貓和小白貓送的禮物總數不能超過5，它們不知道該怎么送了，你們來幫助他們好嗎？大家都很積極都想幫助它們。通過情境創設幼兒很快融入到活動當中。
2、導探索方向，創設問題情境。問題是幼兒探究知識的起點。要讓幼兒明確探索方向，首先要幫助幼兒創設好問題情境，讓幼兒在問題情境中發現問題、提出問題。而教師應充分發揮自己的主導作用，幫助、引導幼兒提出與需要學習的知識緊密聯系的數學問題，以提高教學效率，保證教學目標的實現。有了一個方向明確、富有啟發性、有探究空間的問題情境，幼兒便能自主或合作展開對新知的探究。這時，由于幼兒的年齡和認知水平的限制，他們在探索的過程中經常會跳出問題情境，偏離探索方向。如果任其發展，就會越走越偏離，課堂教學看起來熱熱鬧鬧，可實際收效甚微，甚至負效。這也需要教師及時引導，使幼兒的學習活動盡快地回到需要探索的知識上來。例如學習：“辨別高矮”時，教師讓幼兒試著想辦法找出教室里的東西哪個高哪個矮，幼兒趕快去找，有的用手量有的用眼睛看，很快的幼兒就都找出來了，當幼兒說出這個胖這個瘦，我們再去找找吧時。教師沒有被幼兒牽著走，而是與幼兒商量，先找高的矮的，我們再去找胖的瘦的。這樣及時引導，避免了花時多、收效微的后果，也保護了幼兒的積極性。在整個探索過程中教師做到扶放結合，有效地培養了幼兒學習的主動性，并使得幼兒合作交流、自主探索的方向更加明確，幼兒學得生動活潑，如期達到了教學目標。
3、導“動”，讓學生動起來。幼兒的數學學習要靠幼兒去親手實踐操作，在操作過程中自由的去探索，并且要親自用眼睛去觀察，教師要給幼兒提供觀察的機會讓幼兒在觀察的過程中不斷的提高觀察能力；活動中幼兒還需要用語言進行交流。幼兒的數學學習活動就是幼兒在觀察、實踐、探索、合作交流而進行的一種活動。
4、教師的“導”要看準火候，不能隨心所欲，要遵循“三不導”、“三導”的原則。這“三不導”是：幼兒興趣正濃時不要“導”，否則，會傷害其積極性；幼兒間兩種觀念交鋒時不要“導”，否則會給雙方的思辯產生干擾；幼兒在凝神聚思時不要“導”，否則會打擾其思維邏輯，影響其思維走向。“三導”是：當幼兒噤若寒蟬時應該“導”，給他們樹立自信；當幼兒憤悱囁嚅時應該“導”，幫他們走出困境；當幼兒自暴自棄時應該“導”，使他們形成健康心理。
總之，教師要樹立一切為了孩子的教育思想，堅持發揮教師主導作用，引導和激勵學生主動學習、主動探索、主動實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人。
參考文獻
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