【摘 要】 本土化幼兒教育資源的開發(fā)強調(diào)幼兒教育要立足本地、本園實際的特色，強調(diào)從幼兒身邊的生活出發(fā)，挖掘本土可利用的資源，開展教育教?W活動，即深入現(xiàn)場和真實的生活情境中，給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒與環(huán)境材料直接互動，自由表達他們對世界的認識。
【關(guān)鍵詞】 本土化；課程建設(shè)；加強；實施途徑；策略；拓寬
【中圖分類號】 G62.27 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01
幼兒園本土化是指幼兒園發(fā)展具有濃郁本地文化特征，具有獨特的育人方法和鮮明的辦園特色。它是幼兒園在發(fā)展過程中對本地文化資源的開發(fā)利用，對幼兒教育方式、評價方式等問題的研究。幼兒園本土化能引導(dǎo)幼兒從小接受本土優(yōu)秀的文化熏陶，培養(yǎng)幼兒愛家、愛鄉(xiāng)、愛國之民族情感，加強幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，真正形成大教育合力，逐步培養(yǎng)幼兒主動探索的意識和態(tài)度，促進幼兒整體素質(zhì)的提高，促進幼兒園整體發(fā)展。
我園在幼兒園本土化發(fā)展的研究中不斷思考。反復(fù)修正，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等為理論基礎(chǔ)，依照“開發(fā)優(yōu)化本土資源，探索有效實施途徑，提高幼兒整體素質(zhì)”這一思路，進行了較為深入的實踐研究。
一、發(fā)掘資源，建立幼兒園本土化教育資源庫
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習中他們往往以興趣為出發(fā)點，這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，而且還要符合本地實際，利于收集和利用。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用。當教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動的效果。當然，由于幼兒十分容易為新的刺激所吸引，所以要求我們的操作材料不能過于花哨，分散幼兒學(xué)習的注意力。操作材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。教育本土化的關(guān)鍵在于尋找擁有地域色彩的本土文化資源，考察并研究這些本土文化資源的教育價值。從而為幼兒園本土化教育提供后援。
本土文化受時間、空間等問題的影響給教學(xué)帶來了很多困難。為此。我們用多媒體捕捉了許多讓孩子們驚訝且興奮的本土文化：中國風、臉譜、旗袍等。在對教育資源進行篩選的基礎(chǔ)上，我們改建了幼兒專用功能室，讓孩子們在玩弄鵝卵石、礦石等過程中進行藝術(shù)想象和創(chuàng)作，體驗創(chuàng)造的快樂。將上述收集的資料進行分類打包。建立了“幼兒園本土化教育資源庫”。
二、從課程建設(shè)入手，探索本土化實施途徑
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習的空間。幼兒園本土化發(fā)展研究應(yīng)盡可能多角度、多方面對本土資源運用方式進行深入探索，讓幼兒以整體性的心智參與其中，從而獲得整體的經(jīng)驗。我們吸納瑞吉歐方案教學(xué)的先進理念，對其進行園本化改造，采用整合式主題活動來探索本土化課程實施途徑。
首先，課程內(nèi)容要具有濃郁的本土特色，把文利鎮(zhèn)最典型的，適宜于幼兒學(xué)習探究的內(nèi)容列入課程體系。我們查閱了《廣西特色》，依據(jù)文利鎮(zhèn)的飲食、娛樂、科技、語言、風景名勝等方面的風土人情，從幼兒生活實際出發(fā)，選擇了具有時代特點、適合幼兒學(xué)習、突出本土特征的內(nèi)容，將其分為三大類，即科技類、民俗類、風景名勝類。
其次，課程實施的途徑以整合式主題活動為主，將所發(fā)掘的本土資源整合為4大教育主題。即“中國風”“美麗的舞臺”“神奇的種子”“家鄉(xiāng)風情”，每個主題含有一系列相關(guān)的教育教學(xué)活動、區(qū)域活動等，強調(diào)領(lǐng)域間整合、內(nèi)容整合、區(qū)域間整合。
再次，課程評價采用即時評價、階段評價、終期評價相結(jié)合，注重過程性評價。我們?yōu)橛變航ㄆ鹆顺砷L檔案。主要包括個人簡介、美術(shù)作品、創(chuàng)編的故事和
兒歌、活動照片、活動觀察記錄、家長回饋等多項內(nèi)容，為教師準確把握幼兒的發(fā)展水平、調(diào)整和制定有效策略提供了良好的支持。
三、加強園本文化建設(shè)，拓寬本土化實施途徑
幼兒園本土化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，除了發(fā)掘、組織、運用本土資源進行正規(guī)教學(xué)活動外，幼兒園文化建設(shè)陣地同樣是一塊重要的領(lǐng)域。為此我們投入了更大的熱情、更多的精力、更多彩的形式，激活了本土文化在幼兒園的運用。
1.富有本土特征的環(huán)境建設(shè)。幼兒園的環(huán)境起著潛移默化的教育作用。是重要的教育資源，是促進幼兒發(fā)展的沃土。因此，我們一方面致力于營造濃厚的本土文化環(huán)境，將本土文化融入幼兒園的環(huán)境建設(shè)中讓幼兒感受自己生活中的人文景觀，感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀。設(shè)計并裝飾了具有風俗氣息的走廊、過道、樓梯、門窗等，既體現(xiàn)了本土文化的底蘊，又富有現(xiàn)代氣息。另一方面，我們還重視營造可供幼兒學(xué)習與生活的情境，把生活中蘊含的本土文化轉(zhuǎn)化為可讓幼兒操作的內(nèi)容，如根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動“農(nóng)貿(mào)市場”“快樂舞臺”“旗袍”等微縮本土的名勝特征，在這些區(qū)域中提供半成品原料供幼兒操作。
2.豐富多彩的興趣活動。每周兩次的版畫、泥塑、剪紙等興趣活動是孩子們喜愛的。在他們手中，本土文化被演繹得更適合孩子的審美心理，其作品極具親和力。也似乎變得十分簡單，如版畫《孫悟空》畫面顯得很有童趣、有意蘊、有變化，真是讓人感到“情理之中，意料之外”。
3.注入本土氣息的大型活動。我們已舉辦了親子活動游戲、文化藝術(shù)節(jié)、金秋體育節(jié)。在這些活動中，我們開展了本土名人大介紹、本土優(yōu)秀產(chǎn)品展、文藝大匯演等主題周活動。進行了童謠比賽、版畫展、臉譜表演、講故事等。這些活動吸收了本土優(yōu)秀的文化藝術(shù)。展示了幼兒園本土文化藝術(shù)教育的豐碩成果，為幼兒園創(chuàng)設(shè)了更加濃厚的人文環(huán)境和素質(zhì)教育氛圍，幼兒愛家鄉(xiāng)、愛人民、珍惜勞動成果等情感得到了深化。
幼兒園本土化發(fā)展正在為幼兒園教育帶來積極變化，為教師教育觀念、教育行為的轉(zhuǎn)變提供實踐的舞臺。它促使教師不斷探索，為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)更適宜、更豐富的教育和環(huán)境。相信在我們共同努力下，本土化教育之花會開得更艷。
參考文獻：
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
2、北京教育學(xué)院、副教授陳曉芳的專題講座《本土化幼兒教育資源開發(fā)和利用》
3、江蘇連云港市---宋建敏《幼兒園本土化發(fā)展的實施策略》
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