摘 要：幼小銜接問題一直是幼教工作者和家長(zhǎng)關(guān)注卻沒有得到很好解決的問題。從目前情況來看，農(nóng)村幼兒園的幼小銜接工作仍然存在諸多問題。本文將通過廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，著重分析農(nóng)村幼兒園幼小銜接中存在的一些問題并提出一些行之有效的方法和措施。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼小銜接；適應(yīng)性；現(xiàn)狀；策略
　　一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀
　　從幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是每個(gè)兒童發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它需要孩子從生理和心理兩方面都去適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。隨著義務(wù)教育的普及，農(nóng)村教育也有了很大的發(fā)展。但是由于農(nóng)村本身存在的主客觀原因，其主要原因歸結(jié)為：農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及大多數(shù)民辦幼兒園對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的迎合等。現(xiàn)針對(duì)典型問題總結(jié)和分析。
　　（一）幼小銜接的單向性
　　小學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村學(xué)校很少考慮小學(xué)和幼兒園的銜接問題。傳統(tǒng)習(xí)慣看法導(dǎo)致小學(xué)教師對(duì)初入學(xué)幼兒身心發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，小學(xué)沒有培養(yǎng)幼兒適應(yīng)性的銜接任務(wù)和準(zhǔn)備，從而忽視與幼兒園的協(xié)調(diào)。這就造成了幼小銜接的單向性。
　　（二）幼小銜接的片面性
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。然而，目前有些農(nóng)村幼兒園仍然忽略這一要求，農(nóng)村民辦幼兒園的片面性尤其嚴(yán)重，在體、智、德、美四育中，只重視“智育”的培養(yǎng)。
　　（三）幼小銜接的師資力量薄弱
　　在農(nóng)村，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。此外，大多數(shù)學(xué)歷水平高、專業(yè)知?R扎實(shí)的教師都不愿在條件艱苦的農(nóng)村幼兒園從教，教師流動(dòng)性大。由于師資薄弱，幼小銜接在不少地方實(shí)際上還是一句空話。所以，幼小銜接中師資力量缺乏是不容忽視的問題。
　　（四）幼兒園忽視幼小銜接的長(zhǎng)期性
　　很多幼兒園在兒童將要入小學(xué)的前半年才著手做幼小銜接工作，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
　　二、目前農(nóng)村幼小銜接中問題產(chǎn)生的原因
　　（一）教師方面的原因
　　主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①教師對(duì)銜接教育認(rèn)識(shí)的偏差；②教師對(duì)課程和課程目標(biāo)理解的局限性；③教師對(duì)課程內(nèi)容選擇的狹隘性；④課程實(shí)施和管理的單一性。
　　（二）家長(zhǎng)方面的原因
　　現(xiàn)今，大多數(shù)父母認(rèn)識(shí)到了隔代教育的局限性，越來越多的年輕家長(zhǎng)選擇了把留孩子在身邊，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。但家長(zhǎng)教育理念仍舊落后，影響幼小銜接。許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。忽視了孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)。
　　（三）小學(xué)方面的原因
　　小學(xué)與幼兒園缺乏交流與溝通，造成幼兒園和小學(xué)在教育方法和學(xué)習(xí)方法上的脫節(jié)。目前大部分的研究都是從幼兒園出發(fā)，討論幼兒園如何做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，而沒有從小學(xué)教育方面分析，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師如何改變觀念，改進(jìn)方法，指導(dǎo)初入學(xué)的兒童進(jìn)行輕松有效的學(xué)習(xí)。
　　三、農(nóng)村幼兒園幼小銜接發(fā)展新策略
　　（一）遵循兒童的發(fā)展特點(diǎn)，明確銜接任務(wù)，實(shí)行“雙向銜接”
　　幼兒的發(fā)展既是階段性的又是連續(xù)性的。學(xué)前兒童和小學(xué)生的確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子絕不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律性決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。
　　幼兒園和小學(xué)應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)幼兒發(fā)展的銜接教育。銜接應(yīng)是既尊重幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒發(fā)展的內(nèi)在作用，突出智能和心理方面的教育。從根本上解決幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)性問題，關(guān)鍵是找到幼兒在幼兒園和小學(xué)奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因。要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。
　　（二）完善農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)合宜的校園環(huán)境
　　加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)的投入，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的房屋建設(shè)，完善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)
　　教師要具有良好的自身形象和良好的道德行為。要熱愛、理解、關(guān)心幼兒，要不斷提高業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技巧、組織能力，要有善于觀察、了解、分析、指導(dǎo)幼兒的能力，會(huì)用各種靈活多樣的教育手段和方法進(jìn)行教育實(shí)踐。所以，幼兒園及小學(xué)都應(yīng)該采取多種措施，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的整體素質(zhì)。
　　（四）幼兒園、小學(xué)與家庭要相互聯(lián)系，相互溝通，形成合力
　　在幼小銜接工作中，除了幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流同樣是一個(gè)不容忽視的重要一環(huán)。首先，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流與溝通，共同探討教學(xué)方法。
　　同時(shí)，幼兒園與小學(xué)教師也應(yīng)積極的與孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，可以通過組織家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等方式加強(qiáng)溝通，也可以利用“家教園地”班級(jí)QQ群，微信群宣傳相關(guān)育兒知識(shí)。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的作用尤為明顯。
　　想要解決農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，需要幼兒園、小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面聯(lián)合起來，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過適應(yīng)期，最大程度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
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