《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒園教育活動中，主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，越來越受到教師的重視。在新《綱要》精神指導下，主題墻飾內容不像以前那樣過多重視作品的精致、漂亮，也不依附于教師的思想和行為，幼兒參與的成份越來越多。那如何發揮主題墻飾真正的教育價值，讓墻飾由靜變動，成為幼兒學習的平臺呢？
一、課程創設環境，形成主題環境創設的“骨架”
在主題活動中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。例如：中班十月份主題活動“祖國在我心中”，教師提前一周在家園聯系欄中以溫馨提示的形式請家長幫助收集主題活動相關資料，如：祖國名勝古跡圖片、自然風光圖片等，請家長帶領孩子觀看節日廣場、街道，感受國慶節喜慶氣氛等。之后教師把幼兒收集的材料整理分類，布置了四個相關欄目：（一）祖國的自然風景（以圖片為主）；（二）祖國的名勝古跡（以照片為主）；（三）五十六個民族；（四）繪畫我心中的天安門。孩子們在美工區還粘貼了國旗，在建構區搭建了長城，在語言區講述了“祖國真美”，在美工區繪畫“美麗的祖國”等。我們把幼兒作品裝訂成冊，放到資料區供幼兒進一步學習和探究。主題活動骨架的形成，為主題內容向寬度和廣度延伸做了很好的鋪墊。
二、幼兒及家長是主題環境創設的主人
在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。例如：在“十一”七天長假后孩子來到幼兒園，互相說著自己去游玩的地方，我適時地啟發幼兒，你們都去什么地方游玩了？都玩了些什么？啟發幼兒討論豐富主題活動。例如李文瀚小朋友說：“我去上海看世博了”。孫一涵說：“我去遼濱看大橋了，可壯觀了”……然后又動員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧：孩子們外出游玩的笑臉多燦爛，這樣一組生動的墻飾便應運而生，生成了《祖國在我心中》主題的第五副畫面：我去過的地方。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，還有利于更好地促進幼兒的發展，更是對《祖國在我心中》這一主題活動的延伸。
家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，變家長觀賞為家長參與。例如：在 “我長大了”的主題活動中，家長記錄孩子成長的照片，家長們互相欣賞，伙伴們互相講解，增進了同伴間的感情，在討論什么是好朋友，誰是自己的好朋友時，小朋友們爭先講述，發表自己的看法，最后請家長幫助孩子和好朋友拍照留念。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，也反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。
三、發揮墻飾的教育價值，合理布局
在主題活動中，教師和幼兒是主題活動墻飾的主要設計者。幼兒把自己的作品和收集的照片、圖片展示在上面。從主題墻飾的布置可以看出幼兒對事物各自不同的理解、不同的情緒、不同的表現方式。既營造了主題的氛圍，又留下了幼兒學習和探究的腳印，對幼兒的發展產生了有效的影響作用。如在秋天的主題墻飾創設中，教師先征求幼兒的意見，孩子們有的說：“做樹葉貼畫，粘貼落葉，秋天的樹葉有黃的、有紅的、顏色非常漂亮”。有的說：“秋天的水果成熟了，有蘋果、梨、石榴、葡萄等。還有的說：“秋天還有很多農作物豐收了。”教師綜合幼兒已有的經驗，確定主題墻飾為“秋天多么美”，并引出《中秋節》、《好吃的水果、干果》、《豐收的農作物》等幾個欄目，豐富幼兒的視野，拓寬了幼兒思路。接下來幼兒通過觀察、制作、實踐等多種形式表現了自己的想法，充分地調動了幼兒的積極性。
從主題墻飾的創設中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況，主題墻飾是不斷變化的，隨著主題活動的展開，不斷地引出新的內容。當教師追隨幼兒的興趣并提供支持時，師幼雙方就會在認識、情感、經驗等方面進行積極的交流、互動，推動活動的展開，獲得更加豐富的知識。環境創設的過程是幼兒學習的過程，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗通過看、聽、問等多途徑獲得信息和材料，發展他們探索問題、解決問題的能力。
幼兒園主題墻飾創設是一種寶貴的學習資源，不再是教師一個人的手工勞動，而是以幼兒發展的需要為目標，緊緊圍繞教育目標和教育內容，達到潤物細無聲的教育作用。在今后的工作中，我們還會不斷地探索，深入研究，形成與幼兒成長息息相關、更貼近孩子生活的主題內容，讓主題墻伴隨孩子們健康、快樂地成長。
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