摘 要 當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)非常重視文化建設(shè)的時(shí)代，大到一個(gè)國家，小到一個(gè)單位，一個(gè)班級，文化的魅力日益顯現(xiàn)，文化的作用日益重要，文化的前途日益明朗。作為學(xué)前教育的幼兒園班級來說，文化建設(shè)又是具體的，文化是以一定的具體形式和載體展現(xiàn)出來并發(fā)揮其育人功能的，離開了應(yīng)有的形式和內(nèi)容，文化也就失去了存在的意義。本文從不同的角度，論述了班級文化建設(shè)的相關(guān)問題。首先點(diǎn)明了班級文化的基本內(nèi)容和班級文化建設(shè)的功能，接著闡明了班級文化建設(shè)的實(shí)施策略，進(jìn)而論述了班級文化的重要作用。
關(guān)鍵詞
班級文化建設(shè) 思維方式 習(xí)慣養(yǎng)成 幼兒
幼兒園教師實(shí)際工作做的比較多，班級管理和建設(shè)的理論性知識較少，而班級文化是幼兒園文化發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園管理的重要法寶，通過幼兒園班級文化的建立，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒健康愉快的學(xué)習(xí)和成長。
人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的。文化環(huán)境是影響人們欲望和行為的最重要因素，不同家庭，不同孩子，由于文化背景和生活習(xí)慣不同，因而有著不同的人生信仰和不同的做人風(fēng)范。因此，每一個(gè)人都生活在一定的文化氛圍中，而且都在傳承著一定的文化。實(shí)踐表明，在同一個(gè)幼兒園文化建設(shè)中，不同的班級間存在著一定的文化差異，這種差異，不但體現(xiàn)了不同班級間的個(gè)性特征，更反映了各班級間幼兒發(fā)展水平的不均衡。加強(qiáng)園所班級文化建設(shè)，努力營造溫馨和諧、健康向上的班級文化，已成為我們提高班級管理水平和促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一個(gè)重要舉措。
一、班級文化的概念和內(nèi)容
班級文化是指一個(gè)班級內(nèi)部形成獨(dú)特的物質(zhì)文化、保教觀念文化、制度文化、幼兒行為文化的總和。也就是一個(gè)班級在學(xué)習(xí)、生活以及日常活動中，努力貫徹并實(shí)際體現(xiàn)出來的，一種大家共有的行為，包括價(jià)值觀、道德、精神追求、生活習(xí)慣、思維方式等。
在幼兒園里，班級文化是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是幼兒。
班級文化不僅影響幼兒對知識的學(xué)習(xí)、對生活的理解，更為重要的是影響幼兒的一日行為習(xí)慣和對待幼兒園的態(tài)度、文明禮儀和社會實(shí)踐行為的養(yǎng)成。幼兒園班級文化的內(nèi)容主要包括：（1）精神層面，如班級發(fā)展目標(biāo)、教師和幼兒個(gè)人成長目標(biāo)、幼兒道德習(xí)慣、班級輿論氛圍、師生和幼兒家長的人際關(guān)系等。（2）制度層面，如幼兒一日常規(guī)、活動課常規(guī)、游戲規(guī)則等。（3）物質(zhì)層面，如區(qū)角創(chuàng)設(shè)、主題墻飾、班內(nèi)物品擺放、玩具利用、作業(yè)欄的展示、家園聯(lián)系欄等教室內(nèi)外環(huán)境的布置。（4）活動課程設(shè)置，如英語活動課程、蒙氏數(shù)學(xué)、古詩教學(xué)、泥塑、特色游戲等。
二、班級文化建設(shè)的功能和作用
（一）班級文化建設(shè)的功能
1.教育功能。
班級文化有一種特有的教育力量，滲透于一日生活和幼兒各種活動之中。在一個(gè)窗明幾凈，溫馨祥和、富有極厚文化氛圍的班級中，全體幼兒會自發(fā)地形成一股積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；勇于探索和創(chuàng)新，熱愛勞動，熱愛科學(xué)；會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美；真誠地與同伴和老師相處，友好地進(jìn)行游戲與合作。班級文化的這種教育功能不同于具體的活動課教育、游戲故事等，從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤，近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境文化的重要性。它是無形的，又是無所不在的，就像“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，陶冶著幼兒的情操，塑造著幼兒的靈魂。
蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”“孩子們從小就懂得和領(lǐng)會到：他的每一步、每一個(gè)行動都會在他身邊的人――父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當(dāng)他不給別人帶來災(zāi)難，不欺負(fù)和擾亂別人時(shí)，才能成為一個(gè)生活得平靜而又幸福的人。”例如我所帶的班級，每天下午離園前都對孩子做一個(gè)離園前總結(jié)，對當(dāng)日孩子們的表現(xiàn)提出表揚(yáng)和鼓勵，這樣長期堅(jiān)持，最終的目的就是讓孩子們“有章可循”，讓孩子知道明天要怎么做，以后該做什么，時(shí)間長了，孩子的良好習(xí)慣就養(yǎng)成了。
2.凝聚功能。
班級文化的凝聚功能主要表現(xiàn)在，班級文化能把班內(nèi)教師成員的個(gè)人利益、幼兒成長、家長利益等與班級的命運(yùn)和前途緊緊地聯(lián)系在一起，使個(gè)人與班級“同甘共苦”。班級文化是班內(nèi)三位教師、幼兒以及幼兒家長共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著共同的理想和追求。這些都能激發(fā)班級每個(gè)成員對班內(nèi)教育目標(biāo)、教師行為準(zhǔn)則、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)同感、使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的凝聚力和群體意識。在日常學(xué)習(xí)和生活中，老師會時(shí)刻清醒地意識到“這是我的班級”，幼兒會很自豪地想：“我是這個(gè)班級的一員”。實(shí)踐表明，在幼兒園班集體中，班級文化建設(shè)水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識越容易得到體現(xiàn)。
一個(gè)班級是否有凝聚力，很大程度上取決于兩位教師和保育員、幼兒家長的人際環(huán)境，這種人文環(huán)境對幼兒的影響是通過教師與幼兒的交往，家長輿論的監(jiān)督來實(shí)現(xiàn)的。從某種意義上講：人際環(huán)境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環(huán)境能使人心曠神怡，愉快工作。如果一個(gè)班級的班主任與帶班教師、保育員、幼兒、幼兒家長之間能相互理解、團(tuán)結(jié)互助，就能形成一種使人奮發(fā)向上的氣氛，使班級形成良好的集體意識，對幼兒形成優(yōu)秀思想品德是無形的、巨大的力量。因此，班主任要發(fā)揮好協(xié)調(diào)功能，積極處理好各種關(guān)系。
3.制約功能。
班級文化所形成的規(guī)范體系，規(guī)范著幼兒的言行。這種規(guī)范一旦形成，就會成為一種強(qiáng)大的力量，使全班幼兒都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合規(guī)范要求。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實(shí)現(xiàn)：氛圍制約；制度制約；觀念制約。
預(yù)防“手足口”病的春秋兩季，我們采取了各種有效的途徑，最大限度地控制了傳染病。在大門口接送幼兒入園、離園。多個(gè)班級都集中在一起，那么，每個(gè)班級的管理水平，就像一個(gè)平面鏡呈現(xiàn)在家長的面前。都是平行班級，幼兒表現(xiàn)出來的自理能力和行為習(xí)慣有很大的差別。離園時(shí)刻，幼兒不慌不忙、面帶笑容，和老師說聲“再見！”孩子表現(xiàn)出來的是在園的幸福和快樂。家長對教師的信任度也會提高，教師平時(shí)的點(diǎn)滴要求，這些都制約著幼兒的言行和心理趨向。 4.激勵功能。
班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為，班級文化能為每個(gè)教師和幼兒提供文化享受和游戲創(chuàng)造的空間，提供文化活動的背景以及必要的環(huán)境，從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個(gè)班級成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其以積極的情緒投入到動手操作和生活體驗(yàn)中去。
早晨入園，播放一首鋼琴曲；孩子吃完早餐把桌面擦干凈，送給他一個(gè)鼓勵的微笑；孩子繪畫不敢下筆，你說：“試一試，不用怕！”孩子在區(qū)角里游戲，過去和他們一起玩；孩子表現(xiàn)好了，把小紅花悄悄放在孩子的口袋里；將孩子的手工作品及時(shí)展示在作業(yè)欄里。這些無不激勵著孩子天天向上。所以德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
（二）班級文化建設(shè)的作用
幼兒園班級文化在教師個(gè)人成長和學(xué)習(xí)工作中、在幼兒的健康成長和習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著不可估量的作用。
1.班級文化影響著幼兒的學(xué)習(xí)和生活。
蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因?yàn)槿说倪@種真摯的感情的形成，是對最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的。”
良好的班級文化有助于形成一種良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍，以及幼兒團(tuán)結(jié)向上、健康活潑的班級風(fēng)氣，有助于全面提高幼兒素質(zhì)和凸顯活動效果。積極向上的班級文化使幼兒置身于一種良好的心理氛圍和一種和諧的人際環(huán)境之中，幼兒在這種環(huán)境中得以快樂成長和充分發(fā)揮個(gè)性，不斷地在一日活動中取得進(jìn)步。在幼兒園里，通過比賽、活動、常規(guī)便能看出一個(gè)班級里幼兒的整體發(fā)展水平。
2.班級文化規(guī)范制約著教師和幼兒的行為。
班級文化作為一種觀念性規(guī)范，不僅對幼兒，也對教師的行為起著規(guī)范、約束的作用。如：新年伊始，班內(nèi)收集舊掛歷，某一個(gè)幼兒沒有帶，教師獎勵小紅花時(shí)，不能得到，下次，他會改變自己的判斷和做法，在行為上與其他幼兒保持一致。這種從眾行為受到的是群體影響，不是規(guī)章制度，也不是行政命令，而是班級的文化氛圍。
一天做完早操，我組織幼兒上教育活動，洋洋又離開活動室跑到寢室里自己玩去了，我走過去問她：“洋洋，你是不是很喜歡吃糖果？”她高興的說：“是的。”我就說：“你過來，老師問你！”這次她不像以前那樣理都不理我，而是讓我牽著她的手，走出寢室，我抱著她坐在小椅子上，問：“你喜歡吃什么樣的糖果啊？”“巧克力糖。”“這樣吧，等下次上活動課的時(shí)候你不離開座位，我就送你巧克力糖好不好？”“好的。”結(jié)果，活動課上到中途，她就把我的話都忘到腦后去了，活動課后她來找我要糖果，“老師，你說過要給我巧克力糖的，”我說：“下次你表現(xiàn)好了，我一定給你”。
下午的活動課內(nèi)容是《小雞黃黃》，故事孩子本來就喜歡，并且在關(guān)鍵的地方我讓他們猜猜會發(fā)生什么，這個(gè)方法很有效果，孩子們都睜大眼睛仔細(xì)聽老師提問的問題，洋洋也不例外，所以即使沒有我的提醒，那節(jié)活動課她也僅僅在快下活動課的時(shí)候離開座位去了廁所一趟，我當(dāng)場表揚(yáng)了她，同時(shí)，也兌現(xiàn)了我的諾言，給了她一顆巧克力糖。于是我想：其實(shí)很多時(shí)候孩子不專心聽講是由于對內(nèi)容不感興趣、老師講活動課比較枯燥或者是活動時(shí)間拖得太長引起的。教師在選擇教材內(nèi)容和組織活動的過程中都應(yīng)注意趣味性、兒童化和游戲化，同時(shí)，給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)也是讓孩子專心學(xué)習(xí)的很有效的方法。所以我們說，班級文化制約著幼兒的同時(shí)也制約著教師。
3.班級文化有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。
班級凝聚力的強(qiáng)弱一般是由班級成員之間的人際關(guān)系好壞決定的。在班級活動中，幼兒經(jīng)過互動，彼此交流自己的思想感情、喜怒哀樂，能夠相互滿足心理上的某種需要，就會產(chǎn)生親密感和依賴感，增進(jìn)幼兒之間的吸引力和班級對個(gè)人的吸引力。在這樣的班級中，幼兒心情愉快、精神活潑，認(rèn)識、情感、行為相一致，其凝聚力就強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識就強(qiáng)，就會顯示出一個(gè)班級旺盛的活力。
作為幼兒教師，我們不可能人人做出豐功偉業(yè)，那么我們就靜下心來帶好自己的班級，服務(wù)好每一個(gè)孩子，做好自己的實(shí)驗(yàn)活動課題。班里沒有多么難做的事情，只要我們稍加用心，那么，就會在平凡的小事中尋找到快樂。就能把知識、情感、行為、習(xí)慣統(tǒng)一起來，帶動我們身邊的孩子團(tuán)結(jié)而積極地生活、游戲。
三、幼兒園班級文化具體形式及其實(shí)施策略
（一）物質(zhì)環(huán)境建設(shè)
在班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)中，我們充分發(fā)揮幼兒的主體性。班主任應(yīng)帶領(lǐng)全班幼兒，用自己的智慧和雙手來打扮布置教室，使幼兒在班級環(huán)境建設(shè)中得到鍛煉和提高，讓幼兒覺得“我是班級的主人，班級就是我的家”。這樣的環(huán)境，可稱之為“芝蘭之室”，讓人賞心悅目，更容易使幼兒受到美的熏陶，培養(yǎng)高尚的情操。
在班級環(huán)境建設(shè)中，建議分三步實(shí)施：
（1）班級環(huán)境的規(guī)劃。首先，要明確規(guī)劃班級環(huán)境的主導(dǎo)是教師，幼兒可以適度參與，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動。其次，班級環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到幼兒的年齡、幼兒參與的可能性、幼兒的接受性和幼兒操作的現(xiàn)實(shí)性。班級環(huán)境規(guī)劃可從以下三個(gè)角度來構(gòu)想：一是時(shí)間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前活動課程實(shí)施內(nèi)容的周期來考慮環(huán)境布置的長期性、短期性和暫時(shí)性，使長期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過程和生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成，屬于主題的內(nèi)容要兼顧上一個(gè)主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、評價(jià)多方面內(nèi)容。三是空間規(guī)劃，班級環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四個(gè)關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級環(huán)境聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對幼兒多維度施加的整體影響。
（2）班級環(huán)境的呈現(xiàn)形式。幼兒園班級環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀、有利于互動。具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下五種：①墻面環(huán)境；②幼兒成果作品展示；③反映幼兒操作性學(xué)習(xí)過程展示；④呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)成果；⑤呈現(xiàn)幼兒游戲操作材料。 家園聯(lián)系欄：月重點(diǎn)、周計(jì)劃，普通話小標(biāo)兵、全勤寶寶、溫馨提示、臨時(shí)通知等。
作業(yè)欄：每周更換幼兒作品。
主題墻：根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容定期更換。
星語心愿：孩子的心愿卡。
圖書角：幼兒圖書畫冊、掛圖等。
表演區(qū)：頭飾、服裝、道具等。
娃娃家：幼兒服裝、小餐具、生活用品等。
（一些區(qū)角的內(nèi)容會不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機(jī)會。）
（3）班級環(huán)境的有效值。幼兒的參與態(tài)度、程度；環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結(jié)構(gòu)性，活動課程內(nèi)容的針對性、活動課程實(shí)施的開放性。通過這些比較，教師才能發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境建設(shè)的優(yōu)劣，有利于教師對班級環(huán)境建設(shè)發(fā)展做出更理想的設(shè)計(jì)和決策。
（二）制度文化建設(shè)
建立良好的班級制度文化，是班級文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。必須從以下兩個(gè)方面著手：首先要抓好制度的制訂與完善班級制度文化，主要表現(xiàn)為班級常規(guī)管理制度。在制訂班級規(guī)章制度時(shí)，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：制訂班級規(guī)章制度必須以幼兒為本，必須以幼兒園教育教學(xué)活動和班級管理活動的客觀規(guī)律為依據(jù)，制度本身一定要較穩(wěn)定，并具有一定的強(qiáng)制性；隨著時(shí)間的推移和客觀情況的具體變化，規(guī)章制度應(yīng)適時(shí)進(jìn)行修改、完善，從而確保規(guī)章制度充滿活力。
建議：帶班教師一定要對班級常規(guī)制度進(jìn)行交流，統(tǒng)一思想；對幼兒的行為規(guī)范要求要一致。應(yīng)避免出現(xiàn)一天緊，一天松，你教這樣做，我教那樣做的情況。其結(jié)果是孩子沒有一個(gè)統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)，無所適從。
其次，抓好制度的實(shí)施。在抓好制度實(shí)施的過程中，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一要對幼兒和家長加強(qiáng)宣傳，使幼兒能理解各項(xiàng)班級制度的內(nèi)容，明確遵守規(guī)章制度的作用，使制度得到家長和幼兒的認(rèn)可，從而將帶有強(qiáng)制性的要求變?yōu)橛變旱淖杂X行為；二要積極創(chuàng)設(shè)條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好地實(shí)施。
為了使班級規(guī)章制度能順利有效的實(shí)施，我在班級中建立了“責(zé)任到人”制，實(shí)行班級管理小組化。如：一級班長管理：中大班都可以實(shí)施，班內(nèi)培養(yǎng)一名班長，把帶操、班內(nèi)紀(jì)律、午睡紀(jì)律等幾項(xiàng)工作分別由一到兩名班長擔(dān)任。二級小組管理：我把全部幼兒分成六個(gè)小組，每小組一個(gè)組長，吃完午飯，孩子們看電視的時(shí)間里，可以放給小組長管理紀(jì)律和衛(wèi)生；三級管理：把班內(nèi)一些細(xì)小瑣碎卻又十分重要的工作分解到幼兒個(gè)人，從而使班級的每個(gè)人都是班內(nèi)小主人，都有著為他人服務(wù)的崗位，每個(gè)人都承擔(dān)一份責(zé)任，從而收到了很好的平等培養(yǎng)、民主激勵的效果。如自己的小桌子和小椅子自己管理，并相互檢查，保持干凈；吃飯、喝水、喝牛奶同桌互查，互相監(jiān)督。
（三）精神文化建設(shè)
抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設(shè)的重點(diǎn)。我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.建立起和諧的人際關(guān)系。
班級人際關(guān)系主要包括教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的關(guān)系和教師與教師之間的關(guān)系。這些關(guān)系每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著幼兒的心靈和教育成效。
（1）師幼建立對話關(guān)系，共同成長。
師幼關(guān)系是班級環(huán)境中最基本的人際關(guān)系。它對幼兒身心健康、道德品質(zhì)和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對師幼信息的互相傳遞，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期的保教過程和保教效果等都有著很大的影響。新活動課程新理念，追求的目標(biāo)是形成民主平等、情感交融、互動合作、共同發(fā)展的新型師幼關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是“人格平等”，核心是“和諧發(fā)展”。
（2）幼幼建立分享關(guān)系，體驗(yàn)快樂。
首先，在幼兒學(xué)習(xí)和游戲過程中倡導(dǎo)合作。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒之間的交流、合作、探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。通過培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作技能，讓幼兒在培養(yǎng)良好習(xí)慣、掌握基本技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作。
其次，在生活交流和日常行為中鼓勵合作。今天的幼兒都是獨(dú)生子女，他們在家里是父母的掌上明珠；而在幼兒園，他們必須學(xué)會交流，學(xué)會理解，學(xué)會忍讓，學(xué)會和同齡人和平相處。美國教育家和政治家拉爾夫?約翰遜認(rèn)為：“事實(shí)上，與同伴的相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”因此，要引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)同伴間的合作與交流，養(yǎng)成自覺合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中解決問題的習(xí)慣，正確認(rèn)識和評價(jià)自己，懂得理解和尊重他人，形成團(tuán)隊(duì)意識和集體精神，取長補(bǔ)短，取得共同進(jìn)步和提高。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)會合作最終應(yīng)該成為幼兒的一種生存方式。
（3）教師與家長建立起合作關(guān)系，互相支持。
首先，要理解、尊重家長。
作為教師應(yīng)當(dāng)充分理解家長的苦衷，尊重他們，這樣才能建立起相互信任、合作的關(guān)系。尊重家長還意味著平等對待家長。尊重家長還應(yīng)注重保護(hù)家長的隱私，每個(gè)人都有選擇自己生活方式的權(quán)利，每個(gè)家庭都有自己的特殊情況，家長考慮到教育孩子的需要而把家庭隱私告訴教師，是對教師的信任，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)這些隱私。
其次，做家庭教育的指導(dǎo)者，做家長的好參謀。
家長都希望孩子能夠成才，但是僅有良好的愿望而忽視科學(xué)的家庭教育觀念、態(tài)度和方法，結(jié)果往往是事與愿違，欲速則不達(dá)。班主任老師應(yīng)該及時(shí)了解幼兒的家庭教育情況，及時(shí)與家長聯(lián)系、溝通，給家長出主意、提建議、當(dāng)參謀。
第三，對待家長熱情有禮，善于處理與家長的意見分歧甚至矛盾。
教師對待每一位家長都應(yīng)做到熱情有禮，坦誠相待，其中包括禮貌的語言、禮貌的態(tài)度和禮貌的行為舉止，這是與家長良好合作的基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)出教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。提醒：不要和家長作兄弟姐妹，你們不是，它的后果是你良好的班級制度不能得到順利實(shí)施；不要和家長做交易，貪圖小恩小惠，它的后果是你被家長看不起，你的工作不能得到家長的支持。
（4）班主任與任活動課教師的協(xié)作和諧。
第一，尊重團(tuán)結(jié)關(guān)心配班教師和保育人員。 每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，在保教水平、組織活動能力及帶班經(jīng)驗(yàn)等方面，存在著很大差異，因此，班主任老師應(yīng)該充分信任班級里的另一位教師和保育員。班里三個(gè)人應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，這一點(diǎn)很重要，作為班主任老師要以誠相待，一切以班級建設(shè)、幼兒發(fā)展為重，一切以搞好工作為原則，顧全大局，曉以大義，成功的班級一定是三個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，不會只靠一個(gè)人。
第二，及時(shí)向配班教師和保育人員了解班內(nèi)幼兒情況，一起抓好幼兒養(yǎng)成教育和思想工作。
幼兒的一些思想問題，往往會反映在日常行為之中。因此，及時(shí)與帶班教師溝通，能夠隨時(shí)掌握幼兒的思想動態(tài)。配班教師也不僅僅是配角，而應(yīng)當(dāng)抓住教育契機(jī)，寓教育于保教之中。班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)教師與保育人員的工作成績，發(fā)揮集體的巨大力量，這樣一定會收到良好的保育效果。
建議：不要說你是個(gè)有效率的人，而要做一個(gè)追求效果的人。
2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。
首先，要培養(yǎng)幼兒和家長正確的認(rèn)識。幼兒和家長如果沒有正確的認(rèn)識，是不可能有健康輿論的。其次，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。第三，要善于利用輿論工具，充分發(fā)揮它們的作用。
3.培育優(yōu)良的班風(fēng)。
優(yōu)良班風(fēng)像熔爐一樣，對全班幼兒起著熏陶、感染、浸泡的作用，是一種巨大的教育力量。任何優(yōu)良風(fēng)氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)漫長的培育過程，而且往往不會一帆風(fēng)順。因此，我們在培育優(yōu)良班風(fēng)的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)。優(yōu)良班風(fēng)體現(xiàn)在：大家都把班級當(dāng)成自己的家一樣，努力營造一種溫馨、和諧、快樂、積極的氣氛，班級的凝聚力更強(qiáng)了，師生的關(guān)系更密了，孩子的表現(xiàn)更棒了，一個(gè)個(gè)都朝著“快樂小寶貝、禮儀小天使、環(huán)保小衛(wèi)士、家庭小幫手、合作小伙伴、學(xué)習(xí)小能手、班級小標(biāo)兵、普通話小明星、健康小天使”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)步！
（四）班本活動課程的建設(shè)
班級活動課程是班級文化的嶄新平臺，我國新活動課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)幼兒的發(fā)展。”這意味著關(guān)注兒童的個(gè)性發(fā)展已成為基礎(chǔ)教育活動課程改革的重要追求之一。
1.彰顯幼兒的個(gè)性――班級活動課程的本質(zhì)追求。
幼兒是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、個(gè)人成長經(jīng)歷等不同，幼兒形成了他們獨(dú)特的心理世界和個(gè)性鮮明的發(fā)展軌跡。地方活動課程、園本活動課程針對的是本地區(qū)、本園大多數(shù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)為共性的要求，而幼兒園里不同的班級，都是一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的集體，它們有著各自不同的人、財(cái)、物、環(huán)境等特點(diǎn)，因此，共性的要求并不一定適合每一個(gè)具體的班級。正是在這樣的理念推動下，老師們開始研究、探索，建構(gòu)屬于自己班級的活動課程。只有班級活動課程才能真正滿足本班每一個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，才能更好的促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。如我們園張桂敏、邵麗雯、米娟老師等經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)識到孩子們有的是“古詩”博士、有的是故事大王、有的是小小畫家、有的是小小泥塑家、有的是制作能手、有的是小
舞蹈家等等，因勢利導(dǎo)，讓不同孩子的個(gè)性得到了盡情的發(fā)揮。
2.關(guān)注幼兒的生命――班級活動課程的價(jià)值取向。
班級活動課程是一個(gè)班級所特有的、不同于其他班級的活動課程，屬于個(gè)性化活動課程。只有個(gè)性化的活動課程才能滿足兒童個(gè)體生命的發(fā)展需求。班級活動課程應(yīng)該是以“生命為本”的活動課程，以尊重幼兒生命的完整性、弘揚(yáng)生命的創(chuàng)造性、體現(xiàn)生命的豐富多樣性為根本出發(fā)點(diǎn)。（1）在班級活動課程目標(biāo)的制定上要關(guān)注幼兒生命的完整性。生命的完整性是人存在的一個(gè)基本特征。一個(gè)完整的幼兒是集身體的、社會的、情感的、認(rèn)知的、道德的整合性發(fā)展為一體的。班級活動課程目標(biāo)不僅僅要重視幼兒知識的獲得，更要關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)完整幼兒，和諧發(fā)展幼兒的目的。（2）在班級活動課程內(nèi)容的選擇上要凸顯生命的真實(shí)性。班級活動課程與幼兒的真實(shí)生活密不可分，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是班級活動課程內(nèi)容的重要組成部分。只有來源于幼兒真實(shí)生活的活動課程內(nèi)容，才能為幼兒所經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造和表達(dá)的愿望。（3）在班級活動課程實(shí)施的過程中要重視生命的體驗(yàn)性。體驗(yàn)是兒童本真的存在方式。幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式是操作性的，探究性的、游戲性的、體驗(yàn)性的，幼兒是通過體驗(yàn)來追尋生命的意義和實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值的。（4）在班級活動課程評價(jià)的方式上要體現(xiàn)生命的豐富多樣性。“沒有差別的世界是孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個(gè)性的木偶。”正是事物的多樣性和獨(dú)特性構(gòu)成了世界的豐富多彩、紛繁復(fù)雜。因此，活動課程評價(jià)時(shí)要尊重每一個(gè)獨(dú)特的幼兒，允許幼兒用自己喜歡的方式來表達(dá)自己在操作和探索中的發(fā)現(xiàn)與感受，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
總之，班級文化建設(shè)必須有意識地進(jìn)行精心規(guī)劃和長期建設(shè)，使班級文化的育人功能能夠充分發(fā)揮，為幼兒創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。在素質(zhì)教育的今天，新基礎(chǔ)教育理論已為我們提出了班級文化建設(shè)的新目標(biāo)，我們需以創(chuàng)新的精神去面對。教師們應(yīng)憑借自己淵博的學(xué)識和崇高的人格魅力建構(gòu)班級文化，在班級文化建設(shè)中努力營造良好的班級文化氛圍，讓幼兒保持健康的心態(tài)，活波開朗、形成健全的人格和高尚的品質(zhì)，讓師幼的愛和班級文化照亮每個(gè)幼兒的心靈。
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