摘 要：在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師提問的質(zhì)量普遍不高，直接導(dǎo)致幼兒活動興趣低，思維不能得到應(yīng)有發(fā)展，教學(xué)效果不盡如人意。教師需要根據(jù)活動內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)興趣及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)提問，發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高集體教學(xué)活動水平。
關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué)活動 教師提問
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）03B-0079-01
在幼兒園集體教學(xué)活動中，提問是一種重要的教學(xué)手段。教師通過提問激發(fā)幼兒興趣、了解幼兒對知識的掌握情況、調(diào)控活動節(jié)奏、發(fā)展幼兒思維和語言表達(dá)能力。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關(guān)系到集體活動的效果。
在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)怎樣巧設(shè)提問，促進(jìn)幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展呢？
一、目標(biāo)明確，發(fā)揮導(dǎo)向功能
問題是集體教學(xué)活動的起點(diǎn)，集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)的問題要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，與目標(biāo)高度融合。在教學(xué)活動導(dǎo)入部分，提問的目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中幼兒的注意力，引起學(xué)習(xí)欲望。以大班
繪本閱讀《狼大叔的紅燜雞》為例，教師首先請幼兒看封面，猜想故事情節(jié)。教師導(dǎo)入并提問：“今天老師為你們帶來一個(gè)故事，故事的主人公是一只狼。狼給你的感覺是什么樣的？”“這只狼手里拿著一本《烹飪大全》，什么是《烹飪大全》？”“當(dāng)這只狼看到一只母雞時(shí)會發(fā)生什么事？”這樣提問，激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒思維活躍，活動氣氛熱烈。
在集體教學(xué)活動的中間部分，提問的目的是將教學(xué)活動重點(diǎn)落實(shí)與幼兒的思維相結(jié)合，激發(fā)幼兒主動探求知識，達(dá)到教學(xué)活動目標(biāo)。教師問題設(shè)計(jì)應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出思路，緊扣目標(biāo)，指向明確。提問的語言要生動，表述應(yīng)簡潔清晰。例如，中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識梯形》，教師提問：“梯子是干什么用的？梯子是什么形狀的？梯子與長方形一樣嗎？比一比，哪兒不一樣？”這樣的提問充分考慮了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與思維特征，圍繞幼兒的思維過程，讓幼兒的思考有層次、有條理，通過問題的解答，為幼兒學(xué)習(xí)提供了支架。
在集體教學(xué)活動結(jié)束部分，教師通過提問，了解幼兒學(xué)習(xí)達(dá)成情況，檢查評價(jià)教學(xué)效果。例如，大班
繪本閱讀《狼大叔的紅燜雞》，教師提問：“狼大叔是想吃掉母雞的，為什么后來改變了想法？”“故事中的這只狼是一只怎樣的狼？”“小朋友們猜一猜狼大叔和雞太太一家還會發(fā)生什么有趣的故事？”提問進(jìn)一步深化了故事的主題思想，使幼兒對故事有了進(jìn)一步的認(rèn)識。提問不但對教學(xué)活動效果進(jìn)行了反饋，也引發(fā)幼兒思考與感悟，使人感到意猶未盡。
二、關(guān)注差異，面向全體幼兒
“幼兒園教育要為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”教學(xué)中，教師的提問要面向全體、難易有度，依據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”讓幼兒“跳一跳”把果子“摘下來”。
在教學(xué)活動中教師還應(yīng)關(guān)注、尊重幼兒的個(gè)體差異，為不同能力水平的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。例如，大班科學(xué)《沉與浮》，教師設(shè)計(jì)提問：“你認(rèn)為哪些物體會浮？哪些物體會沉？”“為什么有的會沉有的會浮？”“你能使一個(gè)會浮的東西下沉嗎？你能讓一個(gè)會沉的東西上浮嗎？”低、中、高不同層次的提問既尊重了幼兒發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)速度等方面的差異，又使每一個(gè)幼兒感受到愉快和成功。
三、開放與挑戰(zhàn)并存，利于幼兒的思維發(fā)展
開放式提問對回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給幼兒充分自由發(fā)揮的機(jī)會，不同學(xué)習(xí)程度的幼兒可以選擇問題的不同角度進(jìn)行思考回答，滿足了幼兒的個(gè)性學(xué)習(xí)。例如，中班社會《頭上跟著一朵云》，教師提問：“小朋友，你聽說過仙女嗎？請你來說說你心目中的仙女是什么樣子？”“你什么時(shí)候感到最快樂？”“你的小伙伴遇到不開心的事，你會怎么幫助他？”幼兒心情放松、暢所欲言，很快參與到活動中。
同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。幼兒的發(fā)展在一定程度上取決于是否具有思考的能力。“挑戰(zhàn)性”問題是幼兒在教學(xué)活動中碰到的學(xué)習(xí)困難，它能引起幼兒的深入思考，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的思維活動。如養(yǎng)殖角放著幼兒捉來的一只蝴蝶，值日生給蝴蝶喂水果、花草，幾天后蝴蝶死了。幼兒非常難過：“為什么喂蝴蝶東西吃，它還會死？”教師及時(shí)抓住機(jī)會，提問幼兒：“蝴蝶吃什么？”“冬天蝴蝶去哪兒了？”幼兒通過問父母、查閱資料等方式陸續(xù)找到答案。挑戰(zhàn)性提問培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)、綜合解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。
四、提供機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒提出并解決問題
教師要鼓勵(lì)幼兒敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要因?yàn)楹ε绿釂柣虿涣?xí)慣提問而限制與生俱來的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。
在集體教學(xué)活動中，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全愉悅的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，可以有意識地問幼兒：“你們有什么想問的嗎？你們還有什么不明白的？”從而燃起幼兒提問的火花。積極的師幼互動，愉悅的情感交融穿插在教學(xué)活動中，可以推動教學(xué)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)提問，讓提問成為促進(jìn)幼兒思維、評價(jià)教學(xué)活動效果、推動幼兒實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的基本手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011，（2）.
[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002.
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