一、問題提出? 作為大班的班主任，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谡n堂上的小動(dòng)作特別多，要么玩玩具，玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢(shì)不正確，要么忍不住就說話、就打架、就亂跑、就亂叫，還有的干脆鉆到桌子底下玩自己的，這些不好的習(xí)慣，讓孩子們的注意力很難長時(shí)間保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，于是我們就想，該如何加強(qiáng)對(duì)大班孩子的課堂常規(guī)管理呢？?
二、解決問題的方法措施 ?
課堂常規(guī)管理已是一個(gè)老課題，但又是一個(gè)新課題，說它老，是因?yàn)榇蠹乙恢倍荚谔剿髡n堂的常規(guī)管理，并且已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、比較完善的常規(guī)管理辦法；說它新，是因?yàn)殡S著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的作用賦予了新的內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們嘗試著從以下幾個(gè)方面入手做好課堂常規(guī)管理工作。?
(一)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提?
浩浩是一個(gè)特殊的孩子，課堂上他會(huì)無緣無故用拳頭四面出擊，惹來一片告狀聲，他敢大罵任課老師，語言惡俗，被揪起來仍怒目橫對(duì)，而且上課發(fā)言他也從不舉手。經(jīng)向家長深入了解才知道浩浩是因?yàn)楦改鸽x異，缺少母愛造成的性格怪異，為了逐漸改變浩浩這種不良行為，每當(dāng)他出手傷人時(shí)，我就經(jīng)常蹲下來和他近距離的接觸，輕輕地拉拉他的手，輕聲細(xì)語地?cái)[事實(shí)，講道理，以自己的童心去跟他交流；當(dāng)他出口傷人時(shí)，我就摸摸他的頭，親親他的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動(dòng)作都表達(dá)了老師對(duì)他的關(guān)愛，當(dāng)然，除了動(dòng)作，我還會(huì)一句一句教他把臟話改成文明語言，每當(dāng)他在課堂上舊習(xí)又犯時(shí)，我便用一兩分鐘請(qǐng)大家來一個(gè)題為《夸夸浩浩》的話說訓(xùn)練，孩子們你一言我一語夸贊浩浩的優(yōu)點(diǎn)，直夸的浩浩的臉上美滋滋。?
從此，我抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)浩浩。課堂上，他舉了手，哪怕答得不沾一點(diǎn)邊兒，我也表揚(yáng)他“有勇氣”，我努力地實(shí)踐著新課程理念倡導(dǎo)的要為幼兒營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們?cè)谶@種環(huán)境中自由、快樂地發(fā)展。?
為了使我這個(gè)班主任的努力不致于“孤掌難鳴”，或在其他任課老師的課堂上被損耗，我聯(lián)合任課老師來了一個(gè)齊心教育，在她們的課堂，浩浩有什么新動(dòng)向，我會(huì)了如指掌，我的最新做法，她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家中被“土崩瓦解“，我多次家訪，并經(jīng)常電話溝通，我將浩浩的進(jìn)步合成一個(gè)個(gè)好消息向他的父親抱喜，爭取家長與我們步調(diào)一致，齊心教育好浩浩。?
與浩浩相處的日子一天天過去，浩浩也一天天可愛起來，小朋友的告狀聲少了，任課老師的批評(píng)聲少了 ，家長的嘆息聲少了。如今，浩浩雖然偶爾來件調(diào)皮的鬧劇，但它的確變了。這足以令我激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍的作用，是抓好課堂常規(guī)管理的前提。?
(二）注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關(guān)鍵?
課堂常規(guī)管理中很關(guān)鍵的一個(gè)任務(wù)是課堂常規(guī)培養(yǎng)，幼兒常規(guī)培養(yǎng)需要考慮幾個(gè)方面的因素，包括班上幼兒的年齡及心理特點(diǎn)、班上幼兒的行為水平，班上幼兒對(duì)常規(guī)的了解，以及班上幼兒的自我控制能力。如果教師在注重常規(guī)培養(yǎng)過程中能夠參照這個(gè)因素，并針對(duì)自己班的幼兒具體情況施教，就能夠收到較好的效果。?
舉一個(gè)簡單的例子來說，帥帥小朋友腦子特好使，課堂上老師提問題反應(yīng)特快，但就是自我控制能力差，經(jīng)常是趁你不備，會(huì)從桌子這個(gè)角落捉迷藏似的跑到了桌子的那個(gè)角落；再不就是學(xué)各種動(dòng)物的叫聲，惹得周圍的小朋友哈哈大笑，從而擾亂了正常的課堂教學(xué)秩序，讓任課老師感到頭疼。?
每個(gè)班上都時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幼兒不遵守常規(guī)的情況，這大多數(shù)是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是大班孩子了，但有時(shí)還是管不住自己，有時(shí)是忘了應(yīng)該怎樣做，
每當(dāng)遇到這種情況，我發(fā)現(xiàn)不少任課老師很自然的反應(yīng)就是氣憤地告訴這個(gè)孩子“不許跑、不準(zhǔn)叫”，可很多時(shí)候，孩子并不了解為什么不能在教室跑――上體育課賽跑時(shí)老師不是還常喊“加油、使勁跑”嗎？角色游戲區(qū)里帶上小狗頭飾不是可以學(xué)狗叫嗎？所以遇到孩子不遵守課堂常規(guī)時(shí)，教師最需要做的不是簡單的制止或批評(píng)孩子這里做得不對(duì)那里做得不好，而是告訴他應(yīng)當(dāng)怎樣去做，以及為什么應(yīng)當(dāng)那樣做。?
上學(xué)期我嘗試著在活動(dòng)室里貼上漂亮的標(biāo)語，比如：“小朋友不亂跳 、不亂跑，認(rèn)真聽講你最好！”?
“小寶貝別淘氣，上課時(shí)間不玩橡皮和鉛筆。”“好孩子，真聽話，上課時(shí)間不打架”等等。都是為了隨時(shí)提醒孩子們?cè)鯓尤プ觥．?dāng)然了，在貼這些標(biāo)語之前，老師要和幼兒一起討論為什么這樣做。如果不這樣做會(huì)給自己和他人帶來什么樣的后果，孩子們理解了常規(guī)的意義 ，再加上我們不斷的善意提醒，久而久之常規(guī)就會(huì)內(nèi)化成他們的習(xí)慣。常規(guī)的培養(yǎng)也可以說是習(xí)慣的形成，孩子們遵守起來，就更容易了。?
（三）科學(xué)地建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點(diǎn)?
有效的規(guī)則有利于課堂管理和教學(xué)工作的開展，擔(dān)任大班班主任后，我覺得重點(diǎn)是首先建立健全班級(jí)課堂常規(guī)。幼兒一日活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁瑣的事情非常多，總不能老配合任課老師抓課堂紀(jì)律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風(fēng)耳”。近一年來，我一直主張幼兒能做的事，教師不做，幼兒能管的事，教師不管。于是我們班便出現(xiàn)了許多管事的小干部，如班長、組長、對(duì)長等等。?
上課時(shí)間到了，“班長”會(huì)提醒小朋友趕緊上位坐好地等待任課老師的問好。上課后，“組長”會(huì)自覺地管住本組里幾個(gè)經(jīng)常搞小動(dòng)作的組員，“對(duì)長”就會(huì)隨時(shí)提醒對(duì)方小朋友坐姿要規(guī)范，握筆姿勢(shì)要正確。?
以前教師發(fā)書時(shí)總是鬧哄哄的 一片：“老師先發(fā)給我”“老師我要先發(fā)”。經(jīng)過民主協(xié)商大家統(tǒng)一意見，每次請(qǐng)最遵守紀(jì)律的一排為大家服務(wù)，我們稱之“書長”。這樣一來既穩(wěn)定了幼兒的情緒，增強(qiáng)了幼兒的集體榮譽(yù)感又使他們體驗(yàn)到了為集體服務(wù)的樂趣。?
俗話說：沒有規(guī)矩，難成方圓。我覺得這句話用在課堂游戲時(shí)再合適不過了。小朋友們喜歡游戲，有的玩起來特別瘋。于是，我們班就設(shè)了一個(gè)黃牌區(qū)，破壞游戲規(guī)則的會(huì)被請(qǐng)進(jìn)去坐在那休息，等什么時(shí)候想好該怎么游戲時(shí)再重新參與。 ?
雖然這些常規(guī)的建立是一個(gè)長期的反復(fù)的過程，但它的建立有利于課堂管理。?
三、取得的成效?經(jīng)過大家近一年的努力，我們班的孩子們?cè)谡n堂上的自我控制能力、自我約束能力、常規(guī)培養(yǎng)，習(xí)慣形成都有了顯著提高。上課時(shí)孩子們都能注意力集中，認(rèn)真聽講，很少再有幼兒做小動(dòng)作。通過對(duì)幼兒的課堂常規(guī)培養(yǎng)，不僅使幼兒形成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激發(fā)了幼兒的良好情緒，促進(jìn)了幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)了目的性與意識(shí)性，發(fā)展了自理自律能力，同時(shí)也為幼小銜接打下了良好的基礎(chǔ)。?
總之，在大班班級(jí)課堂常規(guī)管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對(duì)幼兒廣博的愛心，對(duì)課堂遇到的問題細(xì)心，對(duì)課堂常規(guī)做到處處用心，班主任、教師、幼兒、家長團(tuán)結(jié)一心，這樣大班的課堂常規(guī)管理工作就會(huì)做的有聲有色。
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