摘要：幼兒園活動區(qū)中，影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。由于兒童在活動區(qū)中主要通過與材料的互動來獲得發(fā)展，因此，就有必要了解教師以什么思想進(jìn)行實際投放，投放的效果到底如何，有哪些地方可以改進(jìn)。本文首先闡述了相關(guān)的概念，然后分析了當(dāng)前幼兒園活動區(qū)材料投放中的問題，最后提出了改進(jìn)幼兒園區(qū)域材料投放的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；活動區(qū)；材料投放；投放方式
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0105-01
活動區(qū)教育在我國幼兒同開展的最初階段，僅僅是對集體教學(xué)的一個補充，被有限地安排在教室的角落，所以被稱為“活動角”或“角落活動”。隨著改革的深入，角落活動的價值也日益顯現(xiàn)，即充分考慮學(xué)前兒童的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲的場景，通過提供多樣化的材料，滿足兒童操作的興趣，使兒童獲得認(rèn)知、情感、身體等方面的發(fā)展，于是活動角被增加、被擴(kuò)大，又被稱之為“區(qū)角活動”或“活動區(qū)活動”。活動區(qū)材料的投放不僅關(guān)系到幼兒發(fā)展的方向，也是每一位教師非常重要的教育功力的體現(xiàn)。
一、概念界定
（一）活動區(qū)材料
所謂活動區(qū)的材料，指的是教師為了適應(yīng)兒童活動區(qū)活動需要，根據(jù)兒童需要或者特定的教育目標(biāo)有意識地布置在活動區(qū)中的材料。
（二）材料投放方式
主要是指教師根據(jù)兒童發(fā)展和教育的需要，有目的有意識地按照一定的依據(jù)對材料進(jìn)行投放，本研究所關(guān)注的投放方式，涉及的是在投放材料時對材料數(shù)量的考慮，材料結(jié)構(gòu)特征的考慮，以及材料種類之間搭配的考慮。材料數(shù)量的投放方式研究，是指通過材料投放數(shù)量的改變看兒童行為的變化。材料的結(jié)構(gòu)化投放方式研究，是指投放材料時限定或者不限定材料的使用方法對兒童的行為產(chǎn)生的影響。
二、當(dāng)前幼兒園活動區(qū)材料投放中的問題
（一）教師對于活動區(qū)考慮未達(dá)到教的育目的
大部分教師，對待活動區(qū)教育和集體教育，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動區(qū)教育創(chuàng)設(shè)評價等各環(huán)節(jié)存在的差異，因此，在各種不同類型材料的投放上缺乏思考和策略。采用目標(biāo)評價而不是過程評價，使得教師在執(zhí)行過程中常常搖擺不定，對于材料是否有效果也難以評價。這也直接影響了投放的質(zhì)量。而且，如果把活動區(qū)教育變成集體教育活動的翻版，那么活動區(qū)教育就失去了自己的特色。
（二）教師對于材料的不同投放方式經(jīng)驗不足
教師對于材料的不同投放方式與兒童行為之不同的關(guān)系過多地依賴于經(jīng)驗之談。在理論學(xué)習(xí)和實踐探索之間缺乏現(xiàn)場的研究作為依托。90年代末期，在以兒童為本，以兒童為主體的活動觀念作用下，有限的場地中創(chuàng)設(shè)高真實性的活動內(nèi)容導(dǎo)致的游戲的主題被固定，材料的運用缺乏變通性等問題凸顯，教師又轉(zhuǎn)而提供大量的素材材料。”在材料提供從一個極端走向了另一個極端。這種“跟風(fēng)”的實踐模式花費了教師大量的精力，但實際取得效果卻很有限。
（三）忽略了幼兒的主體性地位
區(qū)域材料的設(shè)置不能根據(jù)幼兒的生理心理特點和教育的需要而設(shè)置，不能真正滿足幼兒活動的需要。區(qū)域材料應(yīng)該為幼兒提供自主選擇、自由活動的機會。但是有些時候，教師往往忽略了幼兒自由選擇的權(quán)利，這樣往往會造成幼兒活動的積極性、主動性下降，不利于幼兒的發(fā)展。如，幼兒園在集體玩建構(gòu)玩具時，教師只是簡單的把幼兒分為兩組，每組玩不同的玩具，但是有的孩子就想玩另一組的玩具。教師卻剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利。
三、改進(jìn)幼兒園區(qū)域材料投放的策略
（一）保障材料投放的總體原則
活動區(qū)活動，在兒童自主學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)的集體教學(xué)有較大的優(yōu)勢。而且，兒童在活動區(qū)由于可以自主選擇，他們的學(xué)習(xí)是沿著自己的心理邏輯進(jìn)行。活動區(qū)活動中能夠給兒童充分交流的機會，合作學(xué)習(xí)、取長補短，以一種社會建構(gòu)的方式促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，在確定活動區(qū)教育目標(biāo)的時候要考慮到這種教育形式的優(yōu)勢。所以，如果用集體活動的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量活動區(qū)的投放，過于考慮目標(biāo)的同一性，關(guān)注目標(biāo)的即時達(dá)成度，那么肯定是不合適的。
（二）注意材料本身的性質(zhì)
不同的材料來源不同，引發(fā)的兒童行為也不同。有一些材料，本身傾向于引發(fā)兒童的象征性游戲行為，有一些材料則引發(fā)兒童的搭建行為。認(rèn)識材料本身的特點，認(rèn)識它們與兒童行為之間的關(guān)系，是進(jìn)行有效投放的第一步。
（三）考慮兒童的年齡特點
兒童的年齡特點是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡兒童的作用差別很大。小班兒童對于高結(jié)構(gòu)投放的材料的使用頻率高，而大班兒童低，因此，就高結(jié)構(gòu)投放的材料而言，小班的配置比例應(yīng)大于大班。而大班則應(yīng)在棋類等材料的選擇和投放上更加關(guān)注。明確每個年齡階段對于投放方式的不同反應(yīng)，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師聚焦更需要關(guān)注的材料，利用有限時間實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。
（四）豐富活動區(qū)的材料投放
一個材料如何才能在利用率上有所提高，除了縱向的加深其用途外，橫向的班級間交流也不失一種策略。這點對于高結(jié)構(gòu)投放的學(xué)習(xí)材料擁有重要的現(xiàn)實意義。但正由于教師很大的心血凝結(jié)于此，在材料流通的過程中，更需要有相應(yīng)制度來加以規(guī)范。
參考文獻(xiàn)
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