【摘要】適應(yīng)性課程下的幼兒園課程建設(shè)下的墻飾創(chuàng)設(shè)布置教師要立足于以幼兒為本，尊重幼兒。結(jié)合實(shí)際，要注重墻飾內(nèi)容的選擇及來(lái)源、注重墻飾的創(chuàng)設(shè)與布局、充分發(fā)揮墻飾的后續(xù)教育功能。
【關(guān)鍵詞】墻飾選擇創(chuàng)設(shè)布置后續(xù)教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境”是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。如何更好地設(shè)計(jì)和充分利用幼兒園墻飾，是當(dāng)前幼兒教育中值得廣大幼兒教師探索的一個(gè)重要問(wèn)題。
幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它突出課程的適應(yīng)性和發(fā)展性，而適應(yīng)性和發(fā)展性又是緊密相關(guān)和互為促進(jìn)的。適應(yīng)性發(fā)展課程的構(gòu)建體現(xiàn)了幾方面的理念：①以尊重幼兒為前提，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)適合幼兒的身心發(fā)展；②以幼兒的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與幼兒社會(huì)現(xiàn)實(shí)及生活相聯(lián)系；③順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合；④強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與作用。本園的文化背景，從其實(shí)際情況出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，在墻飾的創(chuàng)設(shè)布置上進(jìn)行了探索和研究，注重讓幼兒運(yùn)用各種感官來(lái)自主探究問(wèn)題。幼兒園墻飾具有裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增添幼兒園歡樂(lè)、親切的氣氛，陶冶幼兒美好的心靈，而且它還體現(xiàn)著幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的內(nèi)容。墻飾布置，不單單在于教師給幼兒提供一個(gè)怎樣的外在環(huán)境，而且更重要的在于教師如何利用這些外在環(huán)境，和幼兒一起自然而然地投入到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，主動(dòng)積極地與環(huán)境相互作用，使幼兒主動(dòng)發(fā)展。更是注重讓墻飾能說(shuō)話，體現(xiàn)幼兒園教育以幼兒為主的教育模式。
1.注重墻飾內(nèi)容的選擇及來(lái)源
1.1幼兒園墻飾內(nèi)容來(lái)源于課程。各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以以主題開展為線索，在配合主題教育需要進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會(huì)對(duì)什么感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。具體由教師創(chuàng)作大背景，樹型網(wǎng)絡(luò)圖或其他背景，孩子們?cè)谄渲胸S富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)。如：大班《春天的秘密》主題開展前,教師們就引導(dǎo)幼兒收集各種有關(guān)春天的圖片,多關(guān)注身邊春天的特征,了解春天植物、動(dòng)物的變化、春天我們可以做什么、春天有哪些節(jié)氣等等。同時(shí),把自己想不明白的一些問(wèn)題也請(qǐng)爸爸媽媽幫忙記錄下來(lái)，有的班級(jí)也讓幼兒自己畫下來(lái)。帶來(lái)幼兒園,我們老師再將圖片、問(wèn)題分門別類，和幼兒一起稍加裝飾，一塊《春天的秘密》的主題墻飾就躍然于墻上了。
1.2幼兒園墻飾的內(nèi)容來(lái)源于幼兒。適應(yīng)性課程要求教師要以幼兒的眼光看世界、看問(wèn)題，以尊重幼兒為前提。我們的教師首先是根據(jù)孩子的需要對(duì)墻飾進(jìn)行框架創(chuàng)設(shè)，允許孩子在活動(dòng)時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整墻飾內(nèi)容，使他們?cè)诖诉^(guò)程中成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，最后讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的記錄，而不是以往的由老師包辦，此項(xiàng)改變，大大激發(fā)了孩子的積極性和興趣，同時(shí)也提高了孩子動(dòng)手的能力。如，中班在實(shí)施“地球家園”主題時(shí)，有一天幼兒園正好停水了，幼兒園組織了保育員到幼兒園旁邊去提水，看到保育員阿姨提水都很累，幼兒發(fā)起了有關(guān)水的討論――沒有了水，我們?cè)趺崔k？老師借此機(jī)會(huì)要求幼兒周末回家記錄自己家庭一天用水的情況。幼兒和家長(zhǎng)如實(shí)拍攝并帶來(lái)了自己在家怎樣節(jié)約用水、保護(hù)水資源等小竅門的錄像。在教室播放后，幼兒對(duì)此非常感興趣，于是生成了“愛護(hù)水資源”的板塊，教師和幼兒用照片、圖片和繪畫的形式在主題墻展示了我們周圍水資源的狀況、怎樣節(jié)約用水、怎樣保護(hù)我們的母親河等……。由此可見，主題墻飾從幼兒關(guān)注的問(wèn)題而來(lái)，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對(duì)墻飾的關(guān)注，進(jìn)而有與他人交流墻飾內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。也體現(xiàn)了適應(yīng)性課程中的理念：以幼兒的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與幼兒社會(huì)現(xiàn)實(shí)及生活相聯(lián)系。
課程中每一個(gè)主題的開展和推進(jìn)，教師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行討論，聽聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)地去關(guān)心主題墻飾，使班級(jí)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。
1.3幼兒園墻飾內(nèi)容來(lái)源于生活。季節(jié)交替時(shí)，我們教師從各個(gè)方面引導(dǎo)幼兒觀察自然界的變化，創(chuàng)設(shè)一塊符合當(dāng)時(shí)季節(jié)特征的墻飾。加深幼兒對(duì)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。此外，有節(jié)日或重大事件發(fā)生時(shí)，教師抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)出一塊讓幼兒關(guān)注的墻面。如：勞動(dòng)節(jié)來(lái)臨前，各班結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開展了豐富多彩的慶五一親子活動(dòng)，并將活動(dòng)情況用圖片、錄像方式進(jìn)行記錄，并由幼兒評(píng)出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如：最佳掃地獎(jiǎng)、最佳擦桌子獎(jiǎng)等，活動(dòng)前和幼兒一起制作小紅旗、五角星，用于發(fā)獎(jiǎng)，活動(dòng)結(jié)束后將圖片展示出來(lái)，把獎(jiǎng)品（紅旗、五角星等）粘貼在得獎(jiǎng)圖片上方，形成了一塊關(guān)于節(jié)日教育的主題墻飾。通過(guò)這種方式，大大激發(fā)了幼兒的積極性并讓幼兒獲得了成就感，
2.注重墻飾的創(chuàng)設(shè)與布局
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手。通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)、更加愛護(hù)。”作為適應(yīng)性課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)園，我園教師的理念不斷得到更新。在教育過(guò)程中，都努力讓幼兒成為墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，每位幼兒都成為必不可少的參與者。墻飾的創(chuàng)作不再是老師獨(dú)自構(gòu)思、甚至包辦代替幼兒完成。墻飾創(chuàng)作過(guò)程中注意到幼兒的個(gè)體差異，充分發(fā)揮幼兒的主體地位、引導(dǎo)幼兒參與制作、創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)手中體驗(yàn)制作的快樂(lè)以及成功的成就感。在墻飾的布置中，大家教師注意了以下幾點(diǎn)：
2.1利舊利廢、童趣盎然、色彩明快。教師在進(jìn)行墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)注重童趣的形象和明朗、活潑的環(huán)境氣氛。走到各班，鮮艷、明快的色彩，活潑的造型、可持續(xù)發(fā)展的主題，都會(huì)給人以親切，舒適、喜悅、童真的感覺；在墻飾布置時(shí)把收集的各種廢舊物品，如：舊鞋盒、酸奶瓶、奶粉罐等；收集各種充滿本土特色的材料,如：竹子、各種種子等，融入到墻飾當(dāng)中。說(shuō)明教師在進(jìn)行主題墻飾創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分考慮到形象和色彩對(duì)幼兒的影響，并將傳統(tǒng)文化滲透到墻飾創(chuàng)設(shè)中去，擴(kuò)大了幼兒的視野，豐富了他們的知識(shí)。我園教師堅(jiān)持立足“服務(wù)幼兒”這個(gè)基本點(diǎn)，幼兒園的墻飾，不僅僅是為了美化，還服從教育的需要，使之成為教育目標(biāo)的一種形式和手段，將教育的主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體、色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。 我園各班墻飾布置的內(nèi)容還注意縱面、橫向發(fā)展的序列。尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的發(fā)展需要。版面上既有讓幼兒看得懂的內(nèi)容分析、活動(dòng)建議，還有豐富多彩的活動(dòng)材料，墻飾結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品形式多樣。使孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力大大增強(qiáng)。
2.2墻飾展示作品難易適當(dāng)。縱觀各班墻飾上幼兒的每一件作品，都充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，而我們的教師給了每個(gè)幼兒一個(gè)平等參與的機(jī)會(huì)。幼兒之間存在的能力差異，有的孩子能力較強(qiáng)，制作出來(lái)的作品精致、美觀，而有些孩子能力較弱，做出來(lái)的作品不夠美觀。對(duì)于這樣的情況，我們的老師調(diào)整策略，有的放矢,根據(jù)幼兒發(fā)展層次的不同,靈活地安排墻飾布置的內(nèi)容，在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。能力弱的幼兒做不出美觀的手工,那就放低要求,引導(dǎo)他們參與資料、圖片的收集或者制作板塊邊框裝飾。有效地調(diào)動(dòng)了每一位幼兒參與布置的積極性。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得了成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容。
總之，我園各班墻飾的展示及布局充分體現(xiàn)了以幼兒為本,每塊墻飾上展示的幼兒作品,形式多樣,面向全體幼兒。墻飾布局符合幼兒年齡特征。高度、大小、排版的確定都遵從為幼兒服務(wù)的宗旨。
3.充分發(fā)揮墻飾的后續(xù)功能
充分挖掘墻飾的價(jià)值，使之貫穿幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束,需要更換主題時(shí),我們教師還將撤換下來(lái)的主題內(nèi)容分散到各個(gè)區(qū)角里,讓幼兒在游戲時(shí),還可以玩一玩、看一看,實(shí)行多領(lǐng)域滲透教育。如大班主題活動(dòng)《信息世界》中,孩子們創(chuàng)作了很多形式豐富的繪畫、剪貼材料、手工操作材料等。更換主題后,老師就把這些材料放在建構(gòu)區(qū),讓孩子們?cè)谕娼?gòu)游戲時(shí),可以用來(lái)拼搭、粘貼，在玩中又鞏固了前一主題的知識(shí)。
我園適應(yīng)性課程的開展，旨在讓教師轉(zhuǎn)變觀念，將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境布置作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。通過(guò)墻飾布置等途徑對(duì)課程嘗試進(jìn)行改革和實(shí)踐，讓幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，獲取了更多的知識(shí)而和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“新課程”改革的理念和幼兒園課程的立足點(diǎn)。讓幼兒在感知事物與動(dòng)態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，提升審美情感，體驗(yàn)審美情趣，享受成功的快樂(lè)。讓幼兒園的墻飾真正地成為每個(gè)孩子展示自己的舞臺(tái)！
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