摘要：表演游戲是幼兒表達自我感受、體驗課程內容的重要形式。開展童話表演游戲活動，要根據幼兒的興趣、生活經驗及童話蘊涵的價值選擇文本，要關注童話表演的游戲性、自主性和創造性，通過體驗讓幼兒以自己的方式理解童話故事，通過互動讓幼兒成為表演游戲的主人，通過觀察促進童話表演游戲的開展。
關鍵詞：童話;表演游戲;幼兒園
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0045-03
一、童話表演游戲的內涵
表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲[1]。我們開展的表演游戲研究主要是以童話為基本線索，根據童話或童話情節進行的表演游戲，它是幼兒通過扮演童話中的角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢）、道具、場景等，再現童話作品的內容（或某一個片斷）的演繹形式。虞永平認為，幼兒的表演是在特定情景下的連續和系統表達，表演能促進幼兒動作表現力、交往能力、審美和創造能力以及情感的發展[2]。我們的童話表演游戲區別于傳統的童話表演，更關注幼兒的發展和需要，著眼于兒童最基本的童話表演經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的表演能力和情感體驗。通過童話表演活動的建構，讓幼兒的情感、審美、語言、社會性交往等方面的能力得到提高。
二、童話表演游戲環境的創設
1.設立班級童話表演區
一方面，在班級創設童話表演的環境，激發幼兒表演的興趣。我園的每個班級都開設了幼兒表演的區域，可以滿足幼兒根據自己的意愿，隨時進行童話表演游戲的需要。另一方面，提供寬松的童話表演時間。各班根據班級的情況，每周都預留了童話表演的時間。表演劇場和其他表演公共區域實行輪流制，以免產生時間上的沖突。
2.創設童話表演空間站
童話表演空間站是根據幼兒童話表演游戲的需要而創設的一個表演公共場所。我們借助幼兒園長廊和公共空間，創設集表演游戲小舞臺、道具材料、可更換的童話立體背景于一體的表演環境。另外，我們充分利用多功能室的資源，創設較大的表演空間，并準備了常用的草地、大樹、城堡、海底世界等背景。
3.豐富童話表演資源
虞永平認為，應為幼兒提供表演所需的資源，包括各種成品材料和半成品材料以及各種工具，以便幼兒承擔角色，制作道具，更好地開展表演活動。有時，材料決定了幼兒表演的興趣和成效。我們對童話表演游戲的定位是以游戲性為主，具有一定的創造性，因此，教師事先準備好的精美道具，不一定是幼兒表演游戲所需要的;相反，幼兒自己準備的一些象征性的材料，更能吸引幼兒，激發幼兒表演的興趣，幼兒在制作道具的過程也是有價值的探究過程。
三、童話表演游戲文本的選擇
不是所有的童話都適宜表演游戲，選擇適宜表演的童話故事是開展童話表演游戲的前提條件。根據幼兒的發展需要，我們對童話故事的選擇主要來源于三個方面：
1.根據幼兒的興趣進行選擇
首先，從幼兒感興趣的核心人物展開。在班級幼兒與同伴的相互影響下，幼兒往往會與某個形象，特別是一些可愛形象，產生共鳴。如：男孩子喜歡海綿寶寶，會經常模仿海綿寶寶的語氣、動作等;女孩子喜歡白雪公主、灰姑娘等。根據幼兒的興趣，我們選擇適宜進行表演游戲的童話故事。其次，從幼兒感興趣的事件展開。童話故事《國王生病了》，主要講述了國王在減肥做運動過程中的生動有趣的故事，幼兒對故事情節比較感興趣，這個故事也適合用來作游戲表演用。
2.根據幼兒的生活經驗進行選擇
貼近幼兒生活的游戲資源是幼兒主動學習的基礎，因此，選擇的童話內容應該貼近幼兒的生活，與幼兒生活息息相關的童話作品最能吸引他們。例如，小班選擇童話故事《愛吃水果的牛》作為表演內容，“吃水果，身體好，不易感冒”這一信息由一頭愛吃水果的牛引出來，幼兒特別感興趣。而且水果是幼兒特別熟悉的，幼兒有生活經驗，比較容易理解。大班選擇了童話故事《白羊村的美容院》作為表演內容，也建立在大班幼兒具有一定審美經驗的基礎上。
3.根據童話蘊涵的價值進行選擇
每個童話故事都蘊涵著一定的教育價值，如審美教育、道德教育、情感教育等價值。有的童話雖然含義很豐富，而且很有教育價值，但幼兒難以理解，并不適合用來表演。于是，我們在選擇童話故事時，既要考慮到它的價值功能，又要考慮到內容能否為幼兒所接受、所理解。例如，童話故事《沒有聲音的運動會》，就既能讓幼兒感受合作的力量、體驗敬老愛老的溫暖，也適合表演。
四、童話表演游戲的指導
1.體驗：讓幼兒以自己的方式理解童話故事
我們通過主題網絡的開發與設計，使童話故事的資源得以開發與利用，從一個童話故事輻射出許多相關聯的主題元素。表演是最能體現幼兒綜合能力的，但幼兒在表演之前，最重要是要理解、感受、體驗童話故事。例如，在小班幼兒園開展“愛吃水果的牛”的主題活動中，在教師的引導下，幼兒自主閱讀圖畫書;隨后，引導幼兒理解故事內容，讓孩子帶水果到幼兒園，開展分享水果的活動，使幼兒從故事到實踐體驗，了解多種水果的營養與作用，知道愛吃水果身體好。在理解、感受、體驗的基礎上，幼兒的表演就能水到渠成，不再沒有方向性地被動接受教師的指導，而是有了主動參與的積極性;表演不再是脫離故事為表達主題來進行，而是融入了孩子對童話故事的理解和主張。
2.互動：讓幼兒成為表演游戲的主人
在實踐中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。例如，在實施主題活動“國王生病了”的過程中，幼兒對故事已經很熟悉了，而且故事的對話也初步會講了。這時，教師就跟幼兒一起探討表演時的一些肢體動作，請孩子一起做爬山、騎馬、游泳、打棒球、跑步、做操等動作，然后再邀請幾位孩子在集體面前進行表演，請孩子們一起欣賞，并選擇適合表演的動作。動作探討之后，再與孩子們一起商量表演角色的分配，讓孩子體驗參與的樂趣。在表演時，幼兒會根據需要進行一些自由的創編或改編，以自己的方式建構或推動故事情節的發展，并對表演的意義作出符合個人經驗的合理的解釋[3]。 3.觀察：促進童話表演游戲的開展
通過觀察，教師可以了解幼兒童話表演游戲的發展動態。在幼兒童話表演過程中，教師主要觀察幼兒的狀態是否積極主動，幼兒對開展的童話表演游戲是否感興趣，幼兒之間是如何積極有效地通過語言、動作、表情等表現童話故事或情節的。觀察可以調整指導策略，如在觀察小班表演游戲“沒有聲音的運動會”時，發現幼兒對開始的搬運材料部分沒有興趣，動作顯得十分被動。通過觀察，分析幼兒不喜歡的原因是提供的道具太小、不夠形象，于是在道具上作了調整，以生活中的一些真實的材料代替原來的道具。在更換道具后，幼兒表現就積極主動了。
五、開展童話表演游戲的啟示與思考
在童話表演游戲的實踐中，我們深刻地認識到老師的意識和觀念是最為重要的，教師要具有表演意識，要關注幼兒游戲性、自主性和創造性。
1.關注童話表演的游戲性
在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，按照游戲活動的本質特點來組織和指導幼兒的表演游戲[4]。在童話表演游戲中，我們同樣遵循這一原則，突顯游戲性，讓幼兒體驗到自己是在游戲，而不只是在表演。例如，在小班童話表演游戲“沒有聲音的運動會”開展的過程中，老師為幼兒提供材料，鼓勵幼兒根據童話內容，一起表演做蛋糕、過生日的游戲。有了這些游戲經驗后，再根據童話的情景，讓幼兒生動地表現小老鼠、老鼠爺爺等角色的動作、表情等，讓幼兒在反復的實踐中不斷提升游戲表演的經驗。
2.關注童話表演的自主性
興趣和需要是幼兒游戲的動力，教師應為孩子們展示自己的興趣、愛好、才能提供一個大舞臺，鼓勵幼兒按照自己的興趣選擇游戲內容，主動地、自由地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認識和想法，用多種形式表現出來[5]。我們不是追求教師為孩子安排好一切的純粹的表演，而是讓孩子在教師的支持下，在對故事理解的基礎上自主選擇角色;讓幼兒思考如何對話，如何表現肢體語言。為此，我們會有意識地在童話故事教學中滲透一些表演的元素，如對話的練習、道具的制作等;在區域活動中，讓幼兒自主選擇材料，或設計、或制作，共同為童話表演出謀劃策，發揮幼兒的自主性。
3.關注童話表演的創造性
表演游戲是幼兒自主探索、創意表達的過程。幼兒的表演游戲，融想象、創造于一體，兼具游戲性和表演性，且游戲性是幼兒園表演的基本特征[6]。傳統的表演游戲主要是對故事或故事片段的模仿，注重表演技能的練習，而忽略了幼兒的創造力，脫離了幼兒的自我探究。為發展孩子在童話表演游戲中的創造能力，我們將游戲作為重點。例如，中班幼兒在開展“好餓的小蛇”童話表演活動中，教師讓幼兒大膽創意表演小蛇遇到的各種食物，幾人合作表演葡萄、大樹等，讓幼兒用自己與同伴的合作創意表演故事，收到很好的效果。
我園在實踐童話表演游戲過程中，收獲了經驗：要真正開展好童話表演游戲，教師需要對童話表演游戲有正確的認識，要轉變童話表演游戲重表演的傳統觀念，并在實踐中不斷探究，做到從意識到行為的轉變。
參考文獻：
[1]劉焱，等.幼兒園表演游戲現狀的調查與研究[J].學前教育研究，2003（3）.
[2]虞永平.表演區（室）與幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（9）.
[3]華希穎.表演活動與幼兒園課程[J].幼兒教育，2012（7、8）.
[4]劉焱，等.幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能[J].學前教育研究，2003（6）.
[5]何妙玲.幼兒自主表演游戲活動初探[J].教育導刊，2000（6）.
[6]李葒.幼兒園創意表演游戲活動的策略[J].早期教育，2014（2）.
責任編輯：楊孝如
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