幼兒園活動區是指教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境/投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動地區。幼兒在活動區中是通過與同伴互動來表現自己的，孩子在活動區中相輔相成，心意相通，能夠手拉手一起前進；一起發展，所以活動區中同伴間的互動交往影響對促進幼兒的全面發展具有積極的意義。
　　一、活動區中的同伴對認知發展的影響
　　認知的發展就是人的信息加工系統不斷改進的過程。當幼兒在活動區中與同伴交往時，不同的孩子帶有各自不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同的活動中也會做出不相同的具體表現。由于幼兒與同伴之間的關系是平等的，因此，同伴的這種與。自己不同的觀點與看法，很容易被幼兒注意到，并引起幼兒的思考。比如，在角色游戲花店中，我們投放不同顏色、形狀、數量的花朵，在不同的孩子之間可以有不同的玩法，有時插花，有時買賣花，有時會用花布置環境。雖然很少受到同伴的教導，但是他們是通過觀察更有能力的同伴的所作所為來學習的。因此，同伴交往為孩子的發展提供了分享知識經驗、相互模仿、學習的重要機會。
　　在活動區中同伴的交往也為孩子提供了大量的交流、直接教導、協商和討論的機會，他們在一起探索物體的多種用途或問題的多種解決方式。如在美工區、建構區活動中，有些幼兒無法完成自己一份作品時，看到同伴能順利完成，總是會很羨慕地問：“你這個是怎么做的？”“你能不能幫我畫一下？”等，向同伴發出求助信息。在得到同伴幫助的同時，還會不時拋出問題：“為什么要這樣做呢？”就像小班美工區中的這個案例：侯一航看到同伴畫了一輛救護車，邀請他也幫自己也畫一幅，在畫畫過程中，侯一航問：“這是車門嗎？”同伴：“是的，是司機上去的門。”“太陽為什么要用這兩種顏色呢？”同伴：“太陽用紅色的，旁邊的光芒要用黃色的，這樣比較好看。”孩子在交流學習中共同進步。《指南》指出藝術領域目標的表現例舉中也提到“能夠專心地觀看自己喜歡的文藝演出和藝術品，有模仿和參與的愿望”。幼兒是在模仿學習中成長起來的，幼兒在活動區活動的過程實際上也是認知的過程，而同伴則是幼兒探索學習道路上的參照物，從同伴身上幼兒汲取間接經驗，通過自身的內化，成為主體經驗。孩子在相互交流相互幫助中擴展了知識、豐富了認知、發展了自己思考和解決問題的能力。
　　二、活動區中的同伴對情感發展的影響
　　情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的體驗。積極情感的體驗對幼兒健全和諧的發展來說是至關重要的。而活動區是幼兒通過親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識經驗的。在活動中能激發孩子的興趣，獲得自信、萌發愛心、學會分享。如，我們經常舉行“大帶小”活動，在活動區結束后，大班孩子將自己制作的認為不錯的成品給小、中班的弟弟妹妹一起分享；在沙水區中，大家都喜歡使用沙水工具，在分享沙水工具一起玩的同時體會到了給別人帶去歡樂同時也是給自己帶來歡樂。孩子們在學習區中相互交流獲得積極的情感體驗，促進了情感的發展。
　　還有些幼兒在同伴互動中不僅會主動發起交往，還能敏銳地感知他人的情感需要，比較善解人意，會以適宜的方式表達情緒，維護自己的利益。如，在生活區中，華源看到梓琳往蘋果樹上扣蘋果，他也想玩卻遭到拒絕，華源看了一會又說了，蘋果成熟了，我幫你摘下來拿到超市去賣吧，梓琳一聽點頭同意了，他們便一會扣、一會拆地玩了起來。當同伴拒絕了自己的要求時，華源并不氣餒，也不生氣，而是繼續想辦法，用請求的方式達到自己的目的，表現出較強的平息他人消極情緒、誘導他人積極情緒的能力�；顒訁^中發現、體驗同伴的友善行為讓幼兒逐步學會待人親切、愿意合作、理解寬容的積極情感。
　　三、活動區中的同伴對社會性發展的影響
　　活動區為孩子創設了一種寬松、愉悅的活動氛圍，使幼兒在輕松愉快的狀態下根據自己的興趣愛好選擇活動內容、材料和伙伴，從而獲得交往、合作、競爭等經驗，促進幼兒的社會性發展。如，在“娃娃家”“超市”等游戲中，幼兒首先要自選游戲伙伴，商量角色的扮演，有的要扮演爸爸、有的喜歡扮演媽媽，有的要扮演老板，有的喜歡扮演收銀員等，孩子在群體游戲中學會怎樣與別人交往相處。同時，在游戲的過程中還要學會去了解每一角色的特征，一在游戲中體驗社會交往經驗。活動區中同伴的游戲對幼兒合作、競爭意識的培養起著積極的促進作用。如，在建構區中要建構公園，需要較多的幼兒進行分工合作，孩子們彼此討論，公園里有些什么（花草樹木、亭子長廊、小橋流水、運動器械、雕塑裝飾等）再進行分工建構，最后一起合作完成公園的建構活動，大家在協調配合的活動區中發展了社會性分工合作的能力。再如，科學區中“壘高”，要求在規定的時間內同伴間相互比賽看誰壘的層數多；運動區中“拍球”，看誰拍的次數多，等等。學習區中同伴間的競爭讓孩子初步領略了充滿競爭的現代社會生活，培養了幼兒的競爭意識和知難而進、積極向上的精神。
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