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《利用社區資源建構幼兒園園本課程》

其他論文日期：2019-03-27 作者：陌、末

【www.iyw0659.cn - 幼兒園其他論文】

前言：　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動中觀察、發現、討論、操作、體驗、領悟，促進幼兒在情感態度、認識、技能、道德、創造能力、審美能力等方面的充分發展。
　　幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。我園地處享有中國“鞋都”的陳埭鎮，蘊涵著豐富的鞋文化資源。如：鞋廠、鞋材、各種品牌、廣告等等；這一切都真實地存在于幼兒的現實生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內容。都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，希望通過本次課題研究，形成適合我鎮教育需要的鄉土教育資源系列內容。讓全體教師更新教育觀念，從狹隘的教育觀念中解脫出來，創設農村幼兒教育所需要的條件，使教師與家長都成為促進兒童發展的成功者，努力辦好低成本、高效益的農村幼兒教育。經過了一年多的積極摸索、開展、研討，現已逐漸形成具有我園特色的幼兒園課程體系。
　　1.研究的背景及意義
　　在課程多元化的今天，幼兒園的課程也呈現出多樣性的模式。《幼兒園課程論》指出“幼兒的學習特點、發展特點決定了幼兒園課程的特質：基礎性、啟蒙性、全面性、靈活性、整合性、活動性與直接經驗型、潛在性”，《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統”，目的在于提供幼兒園建構課程體系的基本框架。園本課程作為一個術語是從校本課程（school-based curriculum）借鑒而來的，它有兩個基本特點：一是以學校為本，二是課程開發。強調課程開發活動時學校發起，并在學校實施的，強調對學校以及當地社區的課程資源的利用。園本課程亦是以幼兒園為基地而開發的課程。所謂園本是指幼兒園的基礎、現狀、現實需要，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒園的發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。然而各種教育理念和幼兒園課程模式不斷涌入，并影響著我們，出現了一些盲目的“原樣照搬”現象，使我們的孩子對周圍的、身邊事物卻都非常陌生：在許多幼兒園中也出現了“舍近求遠”，盲目照搬許多城市化的課程內容，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，使得豐富的本土、社區資源被忽視，被浪費。
　　《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現”。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經驗有關，活動應該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經驗得到運用，知識得到升華。當課程內容取材于幼兒的生活經驗，當活動的主題和內容為幼兒所注意時，他們就會產生極大的興趣、熱情，更積極地運用自己的心智去探索、去發現、去嘗試。
　　長久以來，阿梅中心幼兒園作為一所農村鎮級中心幼兒園，在組織教育教學過程中基本習慣于過去教師“以教材為中心”，從課堂到課本的教育模式。有時甚至去模仿城市幼兒園，將一些對農村幼兒來說比較陌生的東西很抽象的灌輸給我們的孩子，幼兒教育只局限在幼兒園內，看不到幼兒園之外“精彩的世界”這樣極大地浪費了農村廣闊天地，豐富多彩的本土資源。與現在提倡的新的課程理念、終身教育的理念、教師與幼兒共同成長的理念、要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受周邊環境變化，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感等存在一定的差距。其實，我園位于有著中國鞋都之稱的陳埭鎮中心所在地，一些有本土特色資源很有開發利用的價值，我們有陳埭鞋材一條街、有具有民族特色的丁氏回族祠堂、有鞋都廣場、有著名的中國知名鞋業品牌等等；這一切都能成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件和人力條件，于是，在2011年4月，幼兒園申報了《利用社區資源建構幼兒園園本課程》的實踐研究，希望通過本次課題研究，實現以下目標：①探索與挖掘鞋都文化資源，豐富幼兒園的教育內容，構建幼兒園本土化課程，努力研究出具有鞋都文化特色的幼兒園內涵，促使本園成為更具有鞋都文化教育特色的示范性幼兒園；②通過該課題研究，增進幼兒對鞋都文化的認識和了解，培養幼兒主動學習、大膽探索的習慣；激發幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重和熱愛本土文化及熱愛家鄉等積極情感；③通過本課題的研究，使教師能主動探索和收集鞋都文化特色的教育資源素材，從狹隘的教育觀念中解脫，運用全新的教育方式和手段，創設適合本土特色的幼兒教育所需的環境條件，提高教師的創作、創新能力，培養一支愛學習、善思考、肯鉆研、勇于探索與創新的具有可持續發展的研究性教師；④讓家長進一步深入了解陳埭鞋都的地方特色教育資源，主動參與幼兒園的課程開發與建構成為課題實踐活動的實施者。
　　本課題自晉江市立項以來，已經經過2年多的探索與實踐，精心組織，細致研究和不懈努力，在充分挖掘鞋都文化特色資源的基礎上，根據幼兒園的幼兒實際情況與年齡特點，我們已經完成了課題研究的全部工作任務，初步形成了一系列具有園本特色的課程，整理出園本開發的主題、領域、區域活動案例，教玩具、經驗總結、論文等建立學園園本課程資源庫，出版成果集《露珠》（二）。希望能通過開發鞋都本土文化資源，促使阿梅中心園的教育始終既跟上與時代共進步的新教育改革步伐，又保持著濃濃鞋都特色的本土氣息，并推進幼兒園園本課程建設，使幼兒園的教育能真正走進環境，走進孩子們的心靈，實現終身教育的目標。
　　2.課題研究的實施
　　2.1 課題研究的方法：調查法、文獻法、行動研究法、經驗總結法。　　2.2 課題研究實施的原則。
　　2.2.1 整體性原則：整體性既是幼兒園課程組織的一個基本原則，更是一種指導思想。課程組織的整體性原則集中體現在對幼兒園課程結構的思考和對課程所涉及的各種關系的處理上。比如，根據這一原則，我們在本次課程開發研究中，并不只是把幼兒園課程組織僅僅理解成集中的教育活動，而是以主題活動為主將整個活動貫穿于幼兒一日生活的每個環節，把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動有機地結合起來；同時通過環境的創設把“顯性”的教育和幼兒可能獲得的“隱性”經驗結合起來；通過家長、社區資源的挖掘把直接教學和間接教學結合起來。達到一個整體性的效果，促進幼兒全面的發展。
　　2.2.2 以幼兒發展為本原則：以幼兒發展為本原則。美國哥倫比亞大學理查德（Richard，c.r）指出：設計就是創設一個一個問題情境，由兒童自己去計劃，自己去實行、自己去解決。根據幼兒的已有經驗和興趣確定主體，以該主體為中心，編制主題網，網絡中每個聯結點都可以成為下一個階段的共同學習主題，也可以成為孩子滿足個人興趣的探索方向。
　　2.2.3 量力而行，構建、實施分步原則：以教師和幼兒為主體，吸引社會各界人士和家長參與，有目的，有計劃，有重點地進行鞋都園本課程資源的開發，創建具有地方本土特色幼兒園的實踐研究。遵循課程計劃的總體要求，在研究整體課程結構的基礎上確定園本課程開發的目標和任務，并根據實際情況，將成熟的經驗推廣，從實際出發，挖掘引用各種課程資源，逐步推進。
　　2.2.4 生成性原則：園本課程開發是一個相當長的周期，事先不可能考慮得十分周全，必須在開發的過程中及時總結、修訂，在實踐中將其逐步充實完善。
　　3.課題研究的實施過程
　　3.1 以主題活動的實施合理運用鞋都文化資源。
　　陳埭鞋都文化本土資源主要是幼兒園所在社區的自然環境與鞋文化方面的資源整合，包括民族特色建筑、鞋業制造、民族品牌文化傳播、生產和生活經驗等。我們根據課題研究需要和調查資源的查找，將適應于幼兒教育的鞋都文化本土課程資源改編成四大主題（即一是鞋都特色之工制鞋品牌、二是陳埭特色之鞋材一條街、三是陳埭鎮物產之鞋都建筑及丁氏回族祠堂、四是陳埭鎮特色之海蟶），在篩選課題研究所需的本土課程資源時，我們力求充分考慮課程資源成本的前提下突出重點，精選那些對孩子終身發展具有決定意義的課程資源，使之優先得到運用。選取的課程資源內容應該是具體、形象的，是幼兒能通過感官感知的，符合幼兒身心發展的特點，滿足幼兒的興趣和發展要求的有利用價值的課程資源。相對內容比較豐富的主題，在確定之后經過大家商量討論，從五大領域去思考，最后確定以幾個單元小主題為切入點。如《鞋子嗒嗒響》我們以四個小單元組成、每個小單元再由幾個活動組成。單元一——鞋子的種類（音樂活動-鞋子嗒嗒響、數學活動-鞋子的種類、語言活動-鞋子之最、生活活動-逛逛商店）；單元二——鞋子的結構；單元三——鞋子的用途；單元四——鞋子的制作；主題內容比較簡單的我們結合領域以幾個活動組成。如：主題《鞋子宣傳會》我們是有12個活動，分別為《鞋子展覽》、《設計鞋子廣告》、《皮鞋車》、《我設計的鞋子》、《各種鞋子品牌》、《鞋都品牌響當當》、《品牌之歌》、《鞋子展覽館》、《鞋子廣告》、《小小設計師》、《鞋子展演》。
　　例：鞋子廣告（語言）
　　活動目標
　　1.了解廣告語的作用，嘗試如何根據鞋子特征創編廣告語。
　　2.能積極參與活動，仔細傾聽，大膽表達。
　　活動準備
　　1.知識準備：事先請家長引導幼兒關注各類廣告（影像、平面等），豐富幼兒的相關知識經驗。
　　2.物質準備：錄有精選相關鞋子廣告的片段、廣告宣傳單；各種鞋子實物樣本、圖片若干。
　　活動過程：
　　1.欣賞廣告引發參與活動的興趣。
　　A.幼兒欣賞。
　　B.啟發幼兒說說：這個片段在表達什么？有什么特點？你最喜歡那句廣告詞？為什么？
　　2.幼兒模仿學說廣告詞，了解廣告詞的作用，激發創編的欲望。
　　A.幼兒自由模仿，交流表達自己熟悉的廣告詞。
　　B.引導幼兒說說自己還知道其他的廣告形式，它是怎樣的？
　　C.集中討論廣告詞的作用。
　　3.幼兒嘗試為鞋子樣本創編廣告。
　　A.出示鞋子引導幼兒觀察，說說如何為它創編廣告。
　　B.討論創編廣告應注意什么？
　　C.幼兒根據提供的鞋子實物自主創編。
　　D.分享交流創編的經驗。（重點引導幼兒說說為什么要這樣編）
　　4.活動延伸
　　A.在班級區域投放相應的資料供幼兒欣賞，進一步激發幼兒對廣告創編的興趣。
　　B.請家長在日常生活中，有意識的引導幼兒關注相關各類廣告，豐富幼兒的生活經驗。
　　通過課題組教師全體教師的努力，集合集體智慧，并在吳荔紅教授的引領下，我們從討論——收集——整理——設計——實施——再討論修改——再實施活動，活動效果也一次比一次好，讓幼兒對如何為創編鞋子廣告及廣告內涵有了進一步的了解，從而萌發對家鄉鞋都鞋文化的情感。
　　3.2 教師由課程的被動實施者轉變為主動設計者，探索園本主題活動的實踐。
　　要進行園本課程的開發與生成，教師的作用無可替代，教師是園本課程開發成敗的關鍵，只有教師認同園本課程理念，參與研究過程，在研究探索中學習和成長，擔當更重要的責任，做鞋文化園本課程開發的行動者，激起自下而上的探索研究，才能達到開發鞋都園本課程資源，創建本土特色幼兒園的理想。
　　在課題研究的過程中，我們根據不同年齡段幼兒的實際情況，通過一課多研、同課異構、片段教學等多種教研形式開展了對鞋都“四大主題”如何與各領域活動、區域活動的研究。如：如在鞋博會主題活動，對于鞋都幼兒來說，周圍的環境是他們探知的對象，到處矗立的鞋廠是他們的課堂，在那里，他們自由的探索，用自己的各種感官去解開鞋子的秘密。正值4月晉江鞋博會之際，鞋都隨處可見的鞋文化宣傳活動便成了我們鎮區中的一道道風景線。家長們、鄰居們、叔叔阿姨們到處都在談論著我們鞋都鞋博會開展的盛況，孩子們也同樣跟隨著父母前往參觀，每次一談到這個話題，孩子們就滔滔不絕的說的不停，特別開心。在幼兒園里，孩子們也會三五成群繼續著鞋子的話題，我想我園地處鞋都中心，鞋資源豐富、各種不同款式、不同用途的鞋子琳瑯滿目，同時又是孩子身邊熟悉的，何不讓這些鞋都特有的財富走進幼兒園呢？我們深感作為鞋都的幼兒園，應多挖掘這些我們特有的資源，讓鞋都這些“瑰寶”能充分地得到運用，以不枉鞋都賜予我們這些得天獨厚優越的條件。于是《建構鞋材》、《品牌一條街》、《我是小小制鞋匠》等主題就應運而生。在研究的過程中，我們每個老師都積極參與討論，開課老師積極準備、設計修改教案，最后將最完整的教案呈現出大家面前。這些方案包括：“做鞋歌、小小設計師、鞋都花紋、有趣的編織、鞋底印畫、品牌之歌、鞋都陳埭”等。同時，結合各本班區域活動的開展，以及圍繞日常生活中的點滴事例開展的活動。如：區域活動中讓幼兒進行鞋子DIY、鞋盒變變變、鞋袋貼畫等等，讓孩子們在做中玩，玩中學，通過各種活動的開展實施增進孩子們對鞋資源了解和感興趣，并從中發展了孩子們的動手操作經驗，激發了幼兒學習興趣，促使幼兒在生活中關注身邊的事物。例：中班的主題活動《我家的鞋材店》設計意圖：我園課題研究方案中提出，要探索和挖掘鞋都本土資源，豐富幼兒園教育內容，構建幼兒園本土化課程努力研究出具有鞋都特色的幼兒園文化內涵。眾所周知，陳埭最有名的是鞋都、品牌之都，這不用懷疑的被我們列為重點研究對象，可除此之外我們陳埭鞋都的資源豐富多樣，只要愿意處處都可以是我們的研究對象。比如形形色色的鞋材也已經成為聞名全國的鞋材一條街，琳瑯滿目的鞋材料店、制鞋材料也成為我園利用開發的另一大特色。這些制鞋材料顏色鮮艷、品種繁多、款式新穎幼兒對此十分興趣，有較高的利用價值。于是我園將鞋材引進活動當中來，打破幼兒所了解的鞋材只限用于做鞋子一般思維，刺激幼兒的思維發展。讓幼兒通過玩鞋材、各類鞋材制作來發展幼兒的想象力、動手操作能力。　　如：
　　教學目標
　　1.嘗試利用碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶等進行創意制作，體驗鞋材創意制作的樂趣。
　　2.了解鞋材除制鞋外其它的用途，懂得廢物也可通過人為努力而變廢為寶。
　　教學準備
　　1.知識準備：請家長有意識引導幼兒欣賞各種創意畫，豐富幼兒的生活經驗。
　　2.物質準備：（1）教師與幼兒家長一起收集碎皮革、鞋扣、滴塑、織帶、多種質地顏色不一樣的網布等；（2）人手一把剪刀、雙面膠、固體膠、鞋盒蓋等；（3）鞋材制作畫若干幅。
　　教學過程：
　　一、欣賞出示鞋材創意畫，激發幼兒的參與活動的興趣
　　師：今天我們一起來參觀一個用特殊材料制作的畫展，有許多非常漂亮的、有創意的自制的畫，請小朋友們認真欣賞，想想這些畫與你們以前看過的有什么不一樣？它們是用什么材料制作的，你在那看見這些材料？它們是做什么用的？
　　引導幼兒自由欣賞鞋材創意畫作品，了解如何巧妙地利用各類廢舊的鞋材原料制作組成各種不同圖畫創意美。
　　（通過此環節讓幼兒了解鞋材除了可以做出各種不同款式、不同季節的鞋以外，還可以根據這些做鞋后多余的廢品的不同形狀、材質、顏色等做成形狀各異的各類不同創意畫，為幼兒的創造活動提供基礎）
　　二、出示制作材料、引導幼兒交流
　　師：小朋友也收集了很多不同顏色、不同形狀、不同質地的鞋材，我們一起想一想、說一說可以如何利用這些鞋材的特點來拼貼、制作不同的創意畫。
　　引導幼兒說說想選擇什么樣的材料來進行組合，如何巧妙利用各類不同材料的特點來、制作拼貼創意畫。
　　（通過交流讓幼兒知道不同的畫面形象可以用不同的材料來進行組合，不同質地、不同形狀、不同顏色的材料可以組織處不同的畫面，進一步為幼兒的創作豐富經驗）
　　三、提出創作要求、幼兒自主選擇材料進行創作
　　1.按材料特點選擇適合搭配的材料進行創作、拼貼自己喜歡的畫。
　　2.多動腦筋想象創作出與眾不同的作品。
　　3.要愛惜材料，節約使用。
　　重點指導幼兒多動腦筋、巧妙利用各種材料的不同特征大膽的想象進行組合創作不同的畫面。如：用鞋盒蓋在畫框，用大片紅色皮革在太陽、用織帶做各種花的花瓣、或者是動物的身體外形等、用滴塑做眼睛、紐扣；用網布做葉子、水、房子等等；鞋扣做石子、帽子、花蕾等。
　　四、幼兒展示作品，分享交流體驗成功的喜悅
　　1.幼兒自由結伴欣賞、介紹自己的作品。
　　2.重點引導幼兒與同伴說說自己的創作的圖畫，說說畫面的內容，是用什么材料組合創作的，體驗成功的喜悅。
　　在一次次的研究、碰撞中老師們的研究能力有所提高了，對活動設計的分析能力增強了，由課程被動的實施者轉變成主動的設計者，由權威者變為尊重孩子的合作者，在教學目標上注重整齊劃一轉向注重個體差異，在教育評價上由單一呆板轉變為靈活多樣。更可貴的是，孩子們也都非常喜歡這些活動，在課題研究實主題中得到了提高與體驗。
　　3.3 社區、家長資源的開發與利用。
　　園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。社區是幼兒在其中生活、生長的地方，社區的各種物質和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動的重要來源，充分利用社區資源，既能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。在我們開展本次課題研究中，家長和社區資源起到了重要的作用，通過外部大環境與幼兒園小環境的結合，建立家園互動，形成促進幼兒發展的合力，實現資源共享。
　　首先我們在新生入園、家長會、家長開放日時給家長介紹我們的課題的理念、實施方法、經典案例等，并在幼兒園門口設立“家長園地宣傳窗”，向家長開放我們研究的步伐，設置家長留言欄，供家長提建議，在走廊設計課程開發展示窗，讓家長了解，并引導有水平的家長通過家委會等方式參與我們研究的調查、評價中來。通過家長提供便利的資源。如：開每學期一次鞋材親子制作活動，每年一屆鞋文化周活動，設立家長作品展示區，讓老師指導家里有鞋文化資源的家長利用鞋材制作成藝術品、教玩具放在班級的區角中使用，邀請家長一起制作各種不同的鞋子、鞋子風景畫等等裝飾幼兒的大環境，使鞋文化資源的利用成為幼兒園的一到亮麗風景線。家長也我們課程開發的參與者、搜集者、合作者。
　　4.課題取得的成效
　　兩年來，通過課題組成員的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。
　　園本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高保教質量，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。經過兩年的潛心研究，幼兒園的教育教學出現了前所未有的活力。其一，建立園本課程教育資源庫，編寫設計了適合大、中、小班幼兒使用的《露珠》兩冊匯編園本課程教材領域活動案例15個、區域活動案例12個、主題活動案例6個，教育教學反思、論文26篇具有很強的實用性與操作性。其二，由于教師的課題、論文、案例在市、鎮評比屢屢獲獎，而且獲獎的級別逐步提升，使教師對教科研產生了興趣，從而實現了教師的研究行為由自發性向自覺性的轉變，促進了教師的專業化成長。如：8人次在晉江市繪畫比賽獲獎、三篇活動案例入選泉州市優秀活動方案匯編、有2篇論文在幼兒教育研究等CN刊物發表、有三篇論文入選泉州課改簡報、晉江市幼教研究匯編，6篇論文在陳埭教育研究匯編。其三，促進了幼兒智力和非智力的發展，激發幼兒主動學習和主動探究的好奇心和求知欲。使幼兒對家鄉的自然和人文生態有更進一步地了解，更能激發幼兒熱愛家鄉的思想感情，使愛國主義教育和社會責任教育具體化，奠定了幼兒熱愛祖國、愛家鄉的思想情感。其四，社區、家長資源得到充分的挖掘與利用、家長的教育理念不斷的改變，正逐步成為幼兒園教育教學活動的參與者、合作者。其五，辦園特色得到充分體現，促進幼兒園、教師、幼兒的可持續發展。2012年12月順利通過了福建省示范性幼兒園的評估。
　　5.問題和反思
　　5.1 幼兒園全體教師開發園本本課程的意識有待進一步提高，如何進一步適應孩子、家長和社會的需求，開發出系列的園本本課程，提高參與面。
　　5.2 課程開發和實施的時間難以得到保證，理論得不到指導。園本本課程目前在我園剛剛開始，老師們的時間和精力都花省教材實施當中。園本課程得不到重視且缺少理論技術的支撐。
　　5.3 課程資源含有不穩定因素。有的課程資源隨著社會的發展而不斷變化，有的甚至會消失，這是園本課程內容設置中不可忽視的一個問題，當然也可以認為這是一種生成性。但是這種生成性會對我們的課程形成一定的沖擊。
　　5.4 關于課程的評價、評價的標準、手段我們尚未研究成熟，應該是我們下一步去做的工作。
　　開發鞋都園本課程資源，創建本土特色幼兒園是一項意義深遠的長期工程，在我園尚處發展的初級階段。沒有現成的直接經驗提供我們借鑒，我們只是針對家鄉特色做了一些初步的課程開發研究和嘗試，還有很多欠缺和不完善之處。今后，我們將進一步深入地開展一系列相關的課題研究工作，組織幼兒園骨干教師邀請相關專家合力攻關，吸取成功的利用鞋都資源，課程開發經驗，帶動我園課程開發工作不斷向縱深發展。在提高園本課程質量的同時，不斷提高教師、幼兒、家長和社會的滿意度，促進幼兒個性和幼兒園特色的形成，為幼兒園的整體快速發展奠定基礎和提供更加可靠的保障。

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