摘要：孩子的成長需要一個有序的教學，這種有序不但會帶給孩子安全感，也可以幫助孩子認識周圍的事物，培養孩子清晰的思路，為他日后做事情講條理打好基礎。幼兒園數學學習的重要目的就是發展孩子智力、提升孩子的思維能力、促使孩子養成良好的思維習慣。
　　關鍵詞：幼兒園；數學教育；趣味滲透
　　一、讓幼兒在操作中理解數學
　　皮亞杰認為：“兒童不是學會算數的，而是重新發明算術的。”這說明數學不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構”“動作內化”“發明”來學會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產生的心理表象是具體靜態的物像，而不是內化、概括化的動態式心理表象。動態式心理表象的形成，必須通過反復的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數學活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數知識，只有幼兒通過親手操作才能夠在潛移默化的過程中學會數學，并且能從心理喜歡上數學。
　　二、教學內容的廣度、深度不夠
　　幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
　　三、加強操作材料的趣味性
　　蒙氏教育價值觀大力倡導教師重視幼兒的心理特點，要清楚地掌握到什么樣年齡段的幼兒喜歡什么樣的操作材料，以及哪一項活動應該使用哪些材料，教學中都應該有充分的實際準備與總部署。例如，幼兒非常熟悉的多功能插板、珠算器、智能學具等操作材料，這些工具在外形和顏色上設計都別出心裁，幼兒非常喜愛。幼兒園教師應該選擇材料上多下功夫，為幼兒制造出更多的符合他們心理特點的操作材料。
　　另外，教師還可以與家長積極配合，調動幼兒的積極參與性，一起來制作操作材料。通常幼兒都非常喜歡自己親手做出來的東西，這對于數學教育來講是非常有利的。
　　四、增強操作材料的趣味性
　　教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
　　五、創設模擬情景，讓幼兒操作應用
　　幼兒園在開展數學教育中，教師要多給幼兒設置模擬情景：將現實生活中的情景導入，利用一些真實物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運用已有的知識，通過親身實踐而主動獲得。在數學教育過程中，讓幼兒借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知識的主動探索。如：在大班開展“5以內的加法列式”教?W時，教師在幼兒認識各種蔬菜的基礎上，通過創設“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學習“5以內的加法列式”。教師在創設布置的“超市菜場”的環境中，提供了幼兒認識的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標上了“價目”，然后給每個幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對各種蔬菜的認識，又學習了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學習和應用。
　　六、數學教學應以游戲為主
　　好奇心和想象力是幼兒主動學習的動力，為了引發他們強烈的學習動機，利用玩具和游戲寓教于樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了靈活的想象力和創造力。如：在“認識圖形”教學中，其目標是練習認識三角形，圓形和長方形。我用硬紙板做成這三種圖形，放在地上，然后放輕松的音樂開始做游戲。幼兒們排成一隊，由老師指揮，老師喊出圓形時，幼兒就跳進圓形，別的幼兒在旁邊當裁判，看他跳得對不對。這樣玩過幾次后，幼兒基本上都能認識這三種圖形了。用三種圖形拼成不同的圖案，如小飛機，紅綠燈等，讓孩子在游戲中發揮了主動學習的能力，發展了他們的想象力。因此，游戲在幼兒一日活動中占據了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。
　　幼兒的認知、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的成果。
　　（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣第二幼兒園 731300）

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