【摘 要】 語言是人類的寶貴財富，在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著尤為關(guān)鍵性的作用。幼兒教育工作者應(yīng)重視對幼兒的語言教育，以進一步發(fā)展幼兒的語言運用能力與人際溝通協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的思維水平，促進幼兒的和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園 語言教育 策略探究
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語言”領(lǐng)域強調(diào)發(fā)展幼兒語言的重要途徑在于通過相互滲透的“五大”領(lǐng)域的教育去擴展經(jīng)驗，提升能力，豐富語言綜合素養(yǎng)。語言作為一種寶貴資源，在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中起著尤為關(guān)鍵性的作用。因此，幼兒教育工作者應(yīng)重視對幼兒的語言教育，以進一步發(fā)展幼兒的語言運用能力與人際溝通協(xié)調(diào)能力，提升幼兒的思維水平，促進幼兒的和諧發(fā)展。
一、幼兒園語言教育活動的特性
幼兒園語言教育活動是實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》劃分的“五大”領(lǐng)域之一的語言教育教學(xué)目標(biāo)重要途徑之一，幼兒園語言教育活動彰顯其自身的特性。
1.語言教育活動是有目的的語言學(xué)習(xí)過程。幼兒園的語言教育活動具有強烈的指向性，語言教育活動的目的在于讓幼兒去學(xué)習(xí)語言。語言教育活動的目的性蘊含在一系列的子目標(biāo)中，通過一系列子目標(biāo)的實現(xiàn)，促進不同層次、不同類型的幼兒語言綜合素養(yǎng)的整體提升。比如，在以“談話”為主題的語言教育活動中，“談話”教育的子目標(biāo)可以確定為培養(yǎng)幼兒傾聽、表達的能力，幼兒教育工作者就可以依據(jù)這個子目標(biāo)去設(shè)計、去組織相關(guān)的“談話”教育活動，并且將這一子目標(biāo)真正落實到每一個幼兒的身上，讓每一個幼兒在這種有目的語言實踐中鍛煉語言能力，提升語言素養(yǎng)。
2.語言教育活動具有很強的計劃性。語言教育活動的這種計劃性具體表現(xiàn)為語言教育活動內(nèi)容的準(zhǔn)確合理的予以選擇。第一，有計劃地選擇活動的內(nèi)容。選擇語言教育活動的內(nèi)容時，應(yīng)有計劃地從語言形式、語言內(nèi)容以及語言運用三大板塊去著力培養(yǎng)幼兒的語言理解能力與語言表達能力。比如，前述所描述的“談話”教育活動，幼兒教育工作者可以憑借有計劃的“聽”與“說”的相互轉(zhuǎn)換讓幼兒在“聽”與“說”的轉(zhuǎn)換中理解、掌握“談話”的形式、方法、策略等。第二，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征去選擇語言教育活動的內(nèi)容，讓幼兒的語言在每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。第三，有計劃地選擇語言教育活動內(nèi)容，讓幼兒的語言得以全面發(fā)展。幼兒教育工作者應(yīng)有計劃地通過比較恰當(dāng)?shù)摹⒂行У摹⒑侠淼幕顒觾?nèi)容去對幼兒的語言能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等加以著力培養(yǎng)。
3.語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。在語言教育活動中，幼兒教育工作者應(yīng)密切關(guān)注幼兒已有的語言經(jīng)驗，并適時為幼兒提供新的語言經(jīng)驗。幼兒教育工作者應(yīng)依據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點，適時為幼兒構(gòu)建恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫撤諊層變耗苷嬲柚诨顒忧榫橙ダ斫�、掌握語言信息素材，提升語言綜合素養(yǎng)。
二、幼兒園語言教育活動的策略
現(xiàn)代幼兒語言教育研究表明：幼兒語言的發(fā)展與幼兒的身心發(fā)展之間存在著必然的聯(lián)系，幼兒教育工作者應(yīng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及語言教育本身固有的規(guī)律性去實施行之有效的語言教育活動策略。
1.為幼兒構(gòu)建適宜的語言教育活動情境。幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒構(gòu)建開放愉悅的語言教育活動情境，讓幼兒能無拘無束、敞開心扉地參與語言教育活動。在語言教育活動中幼兒教育工作者應(yīng)將紛繁復(fù)雜的語言教育活動內(nèi)容用形象化、簡單化的形式加以呈現(xiàn)出來。比如，可以選擇幼兒鐘愛的角色表演、詩歌朗誦等形式去表現(xiàn)語言教育活動，去實現(xiàn)語言教育活動目標(biāo)。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒去構(gòu)建的適宜的語言教育活動情境中調(diào)動自己的多種感官參與活動，可以通過耳朵去聽，可以通過嘴巴去說，可以通過眼睛去看，可以通過手去畫，也可以通過腳去跳等，幼兒教育工作者要鼓勵幼兒解放自己，解除束縛，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放。幼兒教育工作者可以為幼兒搭建一個開放、愉悅的語言教育活動游戲平臺，讓幼兒在這個游戲平臺中鍛煉語言能力。比如，為了鍛煉幼兒能夠使用禮貌用語與人交流的語言技能，幼兒教育工作者可以為幼兒搭建一個“打電話”的游戲活動平臺，鼓勵幼兒在這個游戲活動中正兒八經(jīng)的與人溝通，與人交流，并恰當(dāng)?shù)赜蒙铣Ｒ姷亩Y貌用語，如“您好！”“謝謝！”“對不起！”“歡迎下次再聊”等禮貌用語。
2.依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征因材施教。眾所周知，幼兒身心發(fā)展之間存在著不平衡性，具有個別差異性。不同的幼兒個體之間發(fā)展相對不平衡，有的幼兒接受知識迅速，有的幼兒則相對接受知識慢些，這就呼喚幼兒教育工作者在幼兒園的語言教育活動中應(yīng)實施因材施教，在幼兒語言發(fā)展的過程中應(yīng)恰當(dāng)有效地抓住各個幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在適當(dāng)?shù)臅r候施以適合的語言教育活動內(nèi)容，以讓不同的幼兒發(fā)揮自己最大的語言學(xué)習(xí)潛能。幼兒教育工作者對不同的幼兒在語言教育活動中的表現(xiàn)，尤其是語言學(xué)習(xí)過程中的“閃光點”，應(yīng)及時給予表揚、鼓勵、贊賞，以進一步調(diào)動不同層次幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性與主動性以及創(chuàng)造性。
3.鼓勵幼兒多參與社會實踐。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒多接觸社會，讓幼兒大膽說出對社會生活的看法。比如，幼兒教育工作者可以鼓勵幼兒將在社會生活中看到的、聽到的一件事說給同伴聽，強調(diào)幼兒能按照事情發(fā)展的先后順序加以描述這件事，可以有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
總之，學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，幼兒教育工作者應(yīng)用科學(xué)、有效的方法去著力培養(yǎng)幼兒的語言能力，準(zhǔn)確掌握語言教育活動的特征、原則、方法，積極探究幼兒語言教育活動的相關(guān)策略，彰顯幼兒的主體性與創(chuàng)造性，鼓勵幼兒動手實踐，大膽創(chuàng)新，以促進幼兒的和諧發(fā)展。
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