摘要：區域活動是幼兒在區域環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究、自我發展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展。在區域活動中，既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。本文主要對區域活動中幼兒教師執教能力進行探討。
關鍵詞：區域活動；執教能力；幼兒
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）09-0280-02
幼兒園區域活動既要發展幼兒個人的知識能力，又要發展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標。幼兒區域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度、習慣去操作實踐，在活動中輕松愉快，并能體驗戰勝環境的成功感。隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的不斷深入，區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來許多幼兒園把區域活動中幼兒教師的執教能力建設作為一個重要課題來進行研究。
1.幼兒區域活動和教師執教能力
區域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。一般認為，區域活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環境即活動區，讓幼兒通過主動活動來學習，從而促進幼兒身心和諧全面發展。總之，幼兒區域活動就是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣的活動環境，提供多種活動材料，讓幼兒根據自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發揮幼兒的主體作用，同時，教育內容的選擇、環境的創設、幼兒活動的調控等方面也要發揮教師的主導作用。
2.改革區域活動中幼兒教師執教能力的措施
2.1 創造豐富多彩的幼兒區域活動環境。為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日常活動中可以引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系與色澤特點，并將結構游戲與圖書角、美工區進行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關的建筑物圖片資料，在美工區當設計師，把看到的建筑物畫在紙上，創造性地表現自己對事物的認識。此外，幼兒區域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結構游戲的材料。例如在美工區，幼兒可以設計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2.2 加強和幼兒之間的積極平等合作。"玩是孩子天生的一種需要，是孩子發現自我的橋梁"。區域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創設一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區域活動來促進幼兒交往與合作能力的發展，重視讓幼兒體驗交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強了幼兒"再參與"、"再合作"的興趣和信心。
2.3 幼兒教師在區域游戲活動中應該做好真實的觀察記錄。正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個完全相同的幼兒，每個幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來真實地記錄幼兒的成長歷程。例如，幼兒教師可以對幼兒們的區域游戲活動情況進行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來記錄區域游戲活動的現場情況，也可以在游戲之后撰寫專業的幼兒活動記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對幼兒單個人的記錄，也可以針對某一個活動的一個環節進行詳細記錄，當然也可以是觀察記錄表格的形式。根據對幼兒的真實觀察記錄，可以了解區域游戲活動中幼兒的發展動態與預設目標之間的距離，從而在后續的區域游戲活動中進行適當的調整，使得幼兒們從區域游戲活動中獲得最大的成長。
2.4 幼兒教師在區域游戲活動中應該調整反饋式的指導方式。幼兒園的區域游戲活動需要教師們轉變自己的角色意識，教師們應該作為幼兒的玩伴參與到區域游戲活動中來，并且教學目標也發生了變化，幼兒教師不再是單純的知識傳遞者，而是要著重開發幼兒各個方面的能力，同樣，幼兒們也不再是被動的知識接受者。因此，幼兒教師在區域游戲活動中一定要尊重幼兒的主體性，通過觀察記錄來反思預先設定的教學目標和內容，以及自身的教育行為是否有助于幼兒們的創造性和自主性的發揮，一旦發現問題就要及時進行調整，為下一次的區域游戲活動做準備。例如，幼兒教師在帶領幼兒進行"我是小小理發師"的區域游戲時，預定目標是通過游戲讓學生了解理發的順序是"洗發-剪發-吹發-燙發"，并且能夠簡單模仿理發的操作方法，但是通過區域游戲，幼兒教師逐漸發現幼兒們對于擺弄發型很感興趣，而對理發順序卻不上心，在這種情況下，教師一定不要去對幼兒的行為強加干預，反之應該對之加以鼓勵和表揚，繼而再進行引導。通過這種因勢利導和反饋式的指導方法來促進幼兒們的健康發展。
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