園本教研作為課改之后新興的教研形式，已受到廣大幼兒教師的青睞，它的存在是為了實實在在解決幼兒園中教學小現象與現實真問題。近幾年來，我縣民辦幼兒園像雨后春筍，蓬勃發展，生源數量已占全縣幼兒入園率的一半。但民辦園各方面條件與公辦園相比，差距甚遠，這對民辦園幼兒的發展十分不利。而《綱要》中明確指出：“從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒實際情況，制定切實可行的工作計劃，并靈活地執行”。因此，在民辦園中開展適合本園的園本教研，提高教學質量，以達到受益于幼兒的目的，勢在必行。2006年6月，我縣陽光幼兒園申報的課題《民辦幼兒園園本教研策略研究》在市級立項，我們試圖通過對一所民辦園園本教研方式的探究，尋找到行之有效的教研方法，加以推廣，輻射至全縣各民辦園。經過一年多的實踐研究，總結出一些經驗。
一、建教研長效機制，樹教研新風
長期以來，民辦幼兒園為了有充足的生源作過不懈的努力，如分發宣傳單、降低收費、裝修門面、添加硬件設施、舉辦專場幼兒表演晚會、特色教學等，迎來幼兒入園的同時，他們似乎并未看到提高教學質量才是幼兒園可持續發展的生命力所在，從而輻射出一個園所從上至下教研意識的淡薄，甚至干脆不組織教研活動。這一嚴峻的現實問題促使我們在課題研究初始階段，做了大量的準備工作。
（一）萌發教研意識，培養教研習慣
學期初，我們多次組織教師學習、討論“什么是幼兒園的教研”“ 教研該做些什么”“為什么要開展教研活動”，讓教師在思想意識上努力排除對教研的抵觸情緒，打開心扉，慢慢接受教研活動的洗禮。如為了讓老師明白教研的重要作用，筆者組織了這么一場活動。
教研員：哪位老師上過大班打擊樂“鞋匠舞”？
教師：……（由于師資隊伍十分年輕，在學校學的專業也很膚淺，大部分教師沒有這方面的教學經驗）
教研員：這是一份
教案，大家一起來學習學習。
教研員：誰來上這節課？
教師A：我來……
幾天后，老師們一起觀摩了這節課，結果并不理想。“分明是按照
教案去上，為什么會這樣？比想象的差太多了。”我不失時機地說到：“假如課前我們能組織一次教研活動，一起商量，取舍、修改每一環節，也許效果會更好。不但上課的老師、孩子受益，我們在座的老師也有收獲，以后碰到類似的課，就會覺得難度沒那么大。”
（二）建立教研制度，力求持之以恒
制度是教研工作開展的有力保障，一份適宜的教研制度的建立，不僅對教師有著約束、督促的作用，同時也有激勵效果。以往，陽光幼兒園的教研制度十分零散，不成體系，制度無法落實到位。為保證園本教研的正常開展，我們制定了相應的教研工作計劃，如以班級為單位的教學溝通，以年段為單位的研課、聽課、評課，以課題組成員為單位的課題研討，以園為單位的教學開放等，不同組別的教研活動均由該組長負責主持，給予時間上的彈性，自行組織安排。要求有計劃、有記錄，提前一天上報園部，便于園領導及時參與。同時，出臺相應組別教研活動的獎勵制度，在考核量化及物質上予以獎勵。教師們對制度的適應需要有一個過程，剛開始時，曾經出現這樣那樣的因執行制度而引起的糾紛、麻煩，隨著時間的推移，也會步入狀態，能自覺遵守各項教研制度。當教師們意識到教研制度不可缺少，而使制度的實施貴在持之以恒時，我們將努力建立起長效的運作機制。
二、研究人員引領，把持方向
看到教師們火熱的教研熱情，我真為陽光幼兒園感到高興，但教研時，老師們無主題的評課卻讓人十分擔憂。作為一名教研員，指導、引領教師開展好園本教研是應盡的職責，由于經費緊缺、交通不便利等條件的約束，我們無法聘請專家指導。于是，我將對話、交流、互動的模式引入園本教研，經常以參與者、合作者、研究者的身份與教師們進行對話，教給教師思與研的方法。每次活動，指導教師們緊緊圍繞主題，找到研的切入點，往問題解決的深度挖，來暢所欲言。如在一次“樂曲欣賞――玩具兵進行曲”的課后研討中，教師們對執教者的舞姿，幼兒的表演情況展開了激烈勵評論，發表了自己對三段體
音樂動作表現的見解，重點放在教師該如何根據樂段教給幼兒不同的動作。于是，我讓她們仔細琢磨活動名稱，引導她們思考重點應落在哪個字眼上，答案是“欣賞”。“既是樂曲欣賞，應該是通過欣賞，培養幼兒對樂曲三段體的不同感受，這才是這節課的重點所在。”老師們恍然大悟。然后老師們對“如何指導幼兒對樂曲的理解、表達，培養樂感”進行了交流，認為表演只是幼兒通過動作來展示對樂曲的理解，至于如何表演，大可不必用統一的、規范的動作來表現，更不用在這節課對不同動作的發揮進行加工。理清了主次，教師們的教研活動也突顯了研的價值。
三、教學小現象與現實真問題研討，求真務實
“教學小現象”與“現實真問題”主要指日常教學活動中一些習以為常、見怪不怪的“小”問題，這些“小”問題看似很小，卻時時存在，也時時影響幼兒園的教育教學。園本教研就是以教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，解決這些“小問題”為研究目的。因此，將園本教研定位在幼兒園一日生活各環節中小問題的發現與解決，改變了教師對園本教研的誤解，使得教師都敢大膽參與到園本教研的隊伍中。一年多來，老師們學會了捕捉問題，解決問題。比如剛接手大班的徐老師發現班上有相當一部分孩子很愛坐在桌子上，幾經提醒總改不了。年段研討時，許多老師給她出謀劃策，幾番嘗試，效果總是不佳。一次，徐老師無意中發現今天來班上聽課的老師，有三個一排坐在一張空余的桌子上，徐老師終于找到答案，孩子的模仿能力極強，連座位姿勢都那樣相像。課后徐老師直言不諱地提出：“這不是影響一個班的孩子，有可能影響到全園。因為老師坐班聽課是流動的，就有可能將這一習慣潛移默化給各班的孩子，所以良好習慣的培養應從每位老師做起”。三位老師聽后，商量好互相監督改不良習慣。這以后，全園再沒有一個老師會往桌子上坐了。諸如此類的解決教學小現象與現實真問題的現象在幼兒園中漸漸地形成了一種良好的教研風氣。
四、“反芻式” 教研活動，耐人尋味
反芻是指偶蹄類的某些動物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下。這一生物行為，充分體現了其消化食物的三個基本過程：粗吞、細嚼、消化吸收。生活中，人們將“反芻”比喻作對過去事物的反復追憶、回味，即提出問題、分析問題、解決問題，溫故而知新。
眾所周知，民辦幼兒園師資隊伍年輕，力量薄弱，教師專業基礎水平較低，教學經驗較為貧乏。因此，在內化新事物與專業成長進程中也相對緩慢。教學中只有進行反復的細嚼慢咽，緩緩回味，以新知識深化舊經驗，才可加深對已有經驗的理解，順利達到知識、經驗的正向遷移。因此，我認為“反芻式”園本教研活動，雖然步伐慢，但更適用于民辦園教師。一年多的嘗試，發現收效甚好。
（一）理論學習的反芻
理論學習、閱讀書籍是民辦幼兒園教師最不愛干的一件事，她們認為，看書、寫作是公辦教師為了競聘職稱、職務而迫不得以的行為，至于民辦園教師，因為不需要，所以不必為之。再者，幼兒園沒有給她們提供可閱讀的專業書籍，自己也未養成閱讀的習慣，因此專業知識文章的學習，基本是空白的。萬事開頭難，要想激發教師們的閱讀興趣，培養閱讀習慣，首先要從她們容易接受的文章開始。如附有多個課堂實錄的案例評析、教師的教學隨筆、教師手記等，文章篇幅短小，又貼近教師的教學實踐，易于理解。通常，在園本教研活動時，我會推薦一至兩篇，在會上學習，然后要求老師們人手一份，回家重新閱讀，下一次集中時，與自己的教學實踐相比照，互相交流學習體會，而后再推薦閱讀新的文章，照此反復。同時，我鼓勵她們模仿文章里的內容，用隨筆將自己點滴的閃光的教學經驗組織成文字，寫下來，但不要求每位教師都會寫，只是要求她們反復地閱讀這一兩篇文章，反思自己每次閱讀是否有新體會、新收獲。這樣反反復復的理論學習的反芻，教師們開始學會主動地閱讀一些幼教刊物，有意識地積累一些專業知識，專業水平開始慢慢提升。 （二）觀摩活動的反芻
我縣各級各類幼兒園都定期或不定期地組織一些教學開放日活動，如家長開放日、園際互動教學觀摩，園、學區內教研活動等，也許是因為教研員參與課題研究的緣故，陽光幼兒園教師外出聽課的信息、機會相對多了些。我們十分珍惜每次的觀摩活動，要求不走馬觀花，努力入行看門道。觀摩之后，教師仔細分析自己觀看的分區活動、集中教學活動，進行加工、再造，搬上自己班級的課堂，對比兩個活動的效果，尋找差距，分析出原因，及時補救，總結經驗。比如、在一次外出觀摩活動時，馬老師看了一節“自編應用題”的數學活動，感覺操作方法比較新穎，幼兒十分感興趣，完成效果也不錯，正好自己教大班，也就模擬上了這節課。可是，幼兒在口頭列式計算時，情不自禁掰起指頭，卻怎么也算不出來。課后研討時，馬老師進行了認真反思，發現從表面上看，幼兒會書寫10以內數列式并計算，正確率達80%以上，甚至有些幼兒會寫100以內加減，可實際上幼兒的計算能力，對數的應用能力不如被觀摩班級的幼兒。孩子學習數學的思維方式應建立在對具體事、物、形的感知基礎上，從生活中發現、尋找數學，自覺地將具體問題轉化為抽象的數學模式并加以解決，培養幼兒對數學的興趣。口頭計算首先要在幼兒頭腦中建立算式題表象，不是肉眼直接能看到的，僅僅憑借記憶算出答案，這對幼兒抽象能力要求較高。因而幼兒無法接受。于是，馬老師在數學角投放了實物、掛圖等，讓幼兒邊觀看、擺弄，邊口編應用題，列式計算，點數校對答案。找準教學方法，孩子們學習也輕松快樂多了。
（三）教學實踐的反芻
園本教研活動時，要求老師們應根據自己的特長，對五大領域的某一科目教學應有意識地側重研究，發揮其所長。再集中聽課老師的意見，進行教學實踐的反芻，具體做法有兩種：
1. 一課多研式的反芻。在本班上的研討課，通過集體反思，再到同年級其他班執教，一班不行就再上一個班，借此提高自己的教學能力。
2. 自給自足式的反芻。對教學中出現的問題，追溯到前一階段的教學方法，進行整改或補缺補漏，使得幼兒的學習不斷層。例如，中班的數學活動“學習6的相鄰數”。嚴老師先采用集中講解，出示1―7數卡，幼兒按要求尋找6以內各數的相鄰數，反復數遍后，幼兒分組操作。操作形式多樣，有用刪除與增添的方法找鄰；用印章印鄰，添圖或寫數補鄰等。幼兒對琳瑯滿目的操作材料十分感興趣，但操作后的結果卻不理想，能準確判斷出左右兩個相鄰數的幼兒廖廖無幾。教師感到沮喪、茫然。課后，經過一番集體反思，一致認為問題出在前面幾節課，而不是今天。首先幼兒對什么是“相鄰數”不得而知，這就說明幼兒在學習5以內數的相鄰數時意識朦朧，尚未消化、吸收，更無法遷移。于是，嚴老師利用晨區活動時間，為幼兒準備了房子的圖卡，從尋找鄰居入手，再利用樓層與房間號讓幼兒感知鄰居房號兩數間的關系，進而引伸出相鄰數；同時結合社區資源，讓幼兒在住宅小區內找相鄰樓房、樓層的相鄰數；接著采用貼絨、數字等鞏固對相鄰數的認識。一系列與游戲、生活活動中的相鄰數結合，幼兒用自己的理解方式，慢慢建構起相鄰數的含義，既而又嘗試讓幼兒直接學習10以內的相鄰數。看著幼兒操作時輕車熟路，反應迅速，嚴老師意識到讓幼兒進行相鄰數活動的反芻，幼兒不僅真正消化、吸收了，而且學會遷移相應的學習方法。
借助課題研究為平臺，我們扎扎實實開展了適合民辦幼兒園的園本教研活動，在收獲喜悅的同時，也看到了一些不足，如教師專業發展步履蹣跚，教師流動性強，幼兒園軟硬件設施還不完善等，我們會在日后的教育中逐步解決，發展適合民辦幼兒園的園本教研活動。
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