[摘 要]隨著時代的發展，獨生子女幼兒教師已經成長為當下幼兒教育的骨干力量。他們大都是“80后”，也是我國實行計劃生育以來的第一代走向工作崗位的獨生子女。獨生子女獨特的成長環境，在他們身上烙上了鮮明的人格個性特征。這群獨生子女教師正是當前幼教事業舞臺上的主角，他們在職業生涯中的適應問題、和諧人格培育等問題對于幼兒教育的發展至關重要。本文基于蘇霍姆林斯基“和諧人格”的研究，對獨生子女幼兒教師如何克服性格缺陷、完善和諧人格、更好地投入幼兒教育和專業發展進行了積極的實踐探索。
[關鍵詞]獨生子女；幼兒教師；和諧人格；養成
我國自跨入新世紀以來，城鄉幼兒教育蓬勃發展，有效地推動了幼教事業的發展，為兒童接受更好的教育奠定了良好的基礎，也為幼兒教師的發展帶來了更多的機遇。教師是幼兒園教育體系建構的核心，當下我國幼兒園教師隊伍建設發展勢頭良好。越來越多的獨生子女步入幼兒教師隊伍，一方面為幼兒園增添了朝氣蓬勃的氣息，一方面“獨一代”特有的人格特征也使他們在職業環境適應及職業發展中出現一些問題，這是幼兒教育專家日益關注的問題。
一、獨生子女幼兒教師人格特征表現
關于獨生子女，在國外很早就引起許多心理學家、社會學家和醫學家的重視和研究。對獨生子女進行研究主要通過將獨生子女與非獨生子女進行比較，得出的結論分為兩大類，一種觀點認為獨生子女是“問題兒童”，即道德品質和性格有缺陷的兒童，一種觀點則認為，獨生子女在各方面均不遜于非獨生子女。然而，越來越多的研究證實，獨生子女也許在社會化初期可能呈現出不同于非獨生子女的特性，但在經歷“關鍵年齡”的不同社會化階段后，獨生子女相對于非獨生子女并不存在特異性。這一“無差異”的結論也在其他國家獨生子女的研究者中體現出來。成年后進入職業生涯的獨生子女，他們在工作中的勝任力、人際交往能力、壓力承受能力與非獨生子女人群是否有明顯差異，幼兒教師隊伍中逐漸增多的獨生子女教師，他們對幼兒教育環境以及幼兒教師隊伍將產生怎樣的影響，應引起幼兒園管理者關注。
獨生子女政策下成長的幼兒教師，在他們的成長過程中，父母不斷加大教育力度，投入更多的時間和精力，照顧的更為周到、細致。“望子成龍”、“望女成鳳”的心理使父母對他們寄予較高的期望，但若父母過于溺愛或期望值過高、教育方法不當，將會對獨生子女的人格發展產生重大影響，出現依賴、孤僻、敏感、自我中心等特征。成為幼兒教師的“獨一代”們，他們要承擔著教育幼兒的重任，如果這些獨生子女一代的教師沒有健全的人格，那將會對幼兒教育和個人專業發展產生重要影響。
二、和諧人格思想的啟示
前蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在其和諧教育思想中提出“教育者的和諧人格”學說。和諧教育意味著社會各層面發展的協調互動，表現為學生個體、教育內部因素以及區域均衡協調發展三個方面。[1]教育要和諧，作為和諧教育主體的人首先必須具有和諧的人格，必須是和諧發展的人。辭海中將人格解釋為：個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定社會中的地位和作用的統一。心理學將人格定義為：構成一個人的思想、情感和行為的特有統合模式，其中包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理特點。[2]人格不僅反映著個體綜合素質的高低，影響著個體能力的發揮及行為導向，也影響著個體與組織、與社會、與自然之間的關系。和諧人格主要表現為個體內部心理各因素積極、完整的平衡，并能很好地組織個體與他人、社會及自然等外在關系穩定的行為傾向，其中內部心理的和諧與外在關系的和諧二者相互統一。[3]和諧人格是和諧教育的靈魂，離開和諧人格，和諧教育就失去了起始源泉、根本動力和目標指歸。
教師和諧人格的建構對實現和諧教育具有至關重要的作用。因為教育是培養全面和諧發展的人的崇高事業，教師首先要具備跟人打交道的相應素質，這也是蘇霍姆林斯基無處不予強調的和諧之道。教師不僅要有“把整個心靈獻給孩子”的誠心，還要具有以人為本、正確處置人與物、主體與客體之間關系的素質，以及敢于創新、敢于突破、善于實施和諧教育的素質。
幼兒教師作為專業教育工作者，承擔著培養合格社會成員，延續人類社會發展的重要職責，承擔著保證和促進幼兒發展的重要任務。幼兒教師對于培養社會人才起著重要的奠基作用，被稱作“太陽底下最崇高的職業”。一名合格的幼兒教師應該具有熱愛幼兒教育、熱愛幼兒的事業心，要有健康的身心素質，要有扎實的教育和文化科學知識，以及多方面的能力素質，如溝通能力、組織管理班級的能力、教育監控的能力等。幼兒教師工作對象和工作環境的特殊性，決定了教師職業具有復雜性、示范性、長期性。因此，幼兒教師的心理素質在其工作及對幼兒的引導示范中發揮著重要作用。幼兒教師的心理素質較差，如情緒欠穩定、主觀武斷、易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態度好，但膽子小、做事優柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強、有主見，但紀律性差、缺乏自制力。具有優秀心理素質的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗、思維敏捷、情緒穩定、善于自制，對幼兒充滿熱情、工作主動、處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律、有禮貌、與人親近、能友好相處。由此可見，幼兒教師良好的心理素質，尤其是和諧完善的人格對幼兒教育工作及幼兒教師專業發展有重要意義。
三、幼兒教師和諧人格的養成路徑
科學家愛因斯坦曾經說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他們一個和諧的人格，最重要的是人要藉著教育得到對事物及人生價值的了解和感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對人類和各種生機、期望和痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系。”幼兒教師和諧人格的塑造與培養，可以從以下幾個方面來著手。 1.承擔任務：認知與行動的結合
幼兒教師的和諧人格實際上是其人性完善的呈現狀態。幼兒教師隊伍中的獨生子女教師在角色適應、人際交往、溝通表達方面可能存在一些問題，但我們也不能將問題過度夸大，應該“曉之以情，動之以理”，讓他們在承擔任務的過程中體驗到一種價值感、成就感和幸福感。在對幼兒教師進行任務分配時，可以因教師個體的優勢來安排，不一定是教學任務，哪怕是為合唱隊設計服裝也是讓教師有表現的機會。承擔任務的教師可以是個體，也可以是小組。布置任務時要說清目的、提醒難點、重點，提供條件資源。在完成一項任務之后，及時給予鼓勵肯定，并就困難問題及時進行溝通交流，特別強調肯定完成任務的責任心、細致性，以促使他們弱項上的提升。接著可以階段性的調整任務的難度來提高獨生子女教師的挑戰意識，滿足他們的新鮮感、激發斗志，并在工作中保持熱情，體驗成功帶來的喜悅，達到內心的和諧。
2.拓展訓練：感性與理性的融合
行動是人格教育的途徑，促進幼兒教師和諧人格的建構，應當同時加強他們的拓展訓練。通過開展一系列的拓展訓練，讓教師從“破冰”到一起面對困難一起想辦法解決問題，整個過程幫助教師開放自己，投入團體，緩解心理壓力，促進內在成長，同時培養教師的溝通能力和創新能力，打破心理定勢，突破自己的思維。在開展活動的過程中，教師們擯棄工作中的埋怨與摩擦，表現出的是一種團結協作、互相理解、愛護、幫助的狀態，重要的是到最后的分享環節，教師們由衷地感悟到“自己再有能耐，離開大家等于船沒了槳，走不動了”；“集體的力量超乎我的想象”；“困難，只要一咬牙就能過去”；“我們腳下的路是朋友們用雙手鋪成的，在困難面前要相信朋友”；“成功是站在別人的肩膀上取得的”……一席話，我們知道教師們已認識到了，職業不僅僅是謀生的手段，還應該有一種歸屬感、認同感，把它看作是生命的一部分，更重要的是真誠的愛讓集體更和諧，這是一種健康的心理體驗，也是孕育愛的幸福源泉。
3.時間管理：有序與無序的整合
獨生子女幼兒教師學會時間管理，才能使自己的工作與生活呈現秩序感，這對個體的情緒、個性發展有重要意義，有利于和諧人格的養成。在幼兒管理實踐中，我們發現可以通過以下幾點幫助幼兒教師學會時間管理，如“合并同類項”，即把一周內要到某一場所要辦的幾件事情，一個單位時間內完成；“每周備忘錄隨身帶”，即把重要工作記在本子上隨身帶，以提醒重點工作的完成時間，當然還包括工作計劃表、分割任務法、利用零碎時間、為每個事情設定明確起止時間、留出機動時間、留出休息和娛樂時間，等等。這不僅是來自年輕教師們的方法，更是他們熱愛生活熱愛職業的心聲。也許有些方法不適合所有的人，但是只要有心并用心去管理時間，那么工作效率就會得到提升。處理好工作與生活的關系是一種本領，更是一種藝術。因為一個有健康生活情趣、有完善人格的教師才能培養出身心健康的學生，才能在重復繁忙的工作中體驗到另一種幸福。
作為幼兒教育管理者，我們應該客觀地看待獨生子女幼兒教師。承認在這些教師身上具有主動思考、積極創新的精神以及強烈的進取心，對他們在人格上的不足給予恰當的引導。金無足赤，人無完人。通過加強與年輕幼兒教師溝通交流，為他們提供充足的精神支持，相信他們一定能夠更好、更快的成長，也相信幼兒教師隊伍會更有活力和朝氣。
參考文獻
[1]王義高.和諧教育――蘇霍姆林斯基的“和諧教育”核心思想解讀[J].比較教育研究，2008（4）.
[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社.
[3]孫芳，李菊英.和諧人格――和諧教育的靈魂[J].當代青年研究，2007（12）.
（責任編輯 尹 杰）
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