摘 要 幼兒園的區域活動是一個獨特的幼兒教育形式，以尊重幼兒的個性差異為指導，不斷滿足幼兒個性發展為目的，逐漸成為了幼兒喜歡的一種教育轟動形式。因此，在區域活動中，必須有效的為幼兒創設一個與他們發展相適應的活動環境，從而營造出一個適合幼兒自由發展的活動空間，并且通過適時的改變教師的角色，最終使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。文章簡要敘述目前在幼兒園的區域活動中教師指導存在的問題，對教師的角色進行重新定位，促進幼兒身心更好的發展。
關鍵詞 幼兒教育；區域活動；教師角色
隨著時代的發展，當今社會在幼兒教育中也在不斷地追求個性化，開始普遍關注幼兒園的區域活動。在幼兒園區域活動中，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒進行自主的活動與選擇，幼兒之間進行相互交流和持續探索，從小激發幼兒的自主探索和自主學習的積極性，不斷適應幼兒發展的需求和新時代對幼兒個性化教育的要求，最終達到促進幼兒素質全面提高的目的。但是，在幼兒的區域活動中，并不是對幼兒放任自流，任其發展，而是要通過教師在區域活動過程中對幼兒進行科學、合理的教育指導，從而有效的提高幼兒教育效果。
一、目前幼兒園區域教師指導存在的問題
1.對區域活動的認識不到位
幼兒園的區域活動是一種獨特的幼兒教育形式。在這里，可以為幼兒提供豐富的教育經驗，讓他們進行自我學習、自我發現、自我探索。同時這樣一個相對輕松和靈活的活動環境也能夠滿足幼兒發展的需要，讓其得到個性化發展。但是，在部分幼兒園的教師對區域活動的重視度不夠，有的甚至不開展區域活動。而有的教師在開展區域活動時也只是將它當做集中教育活動來進行，或是放任自流，不對幼兒進行必要的指導，沒有充分認識到區域活動在幼兒個性化發展教育中的作用。
2.區域活動材料準備與投放不充足
幼兒園區域活動中豐富的材料和多樣的形式可以有效的激發幼兒的創新性思維，讓其變得更加大膽，提高自己的探究性和操作性。然而，在部分幼兒園的忽略了對材料的重要性，而且對材料的投放也沒有關注與不同年齡的幼兒興趣，無法將區域活動真正的價值發揮出來。
3.區域設置形式化，評價方式單一
雖然有些幼兒教師認識到了幼兒區域活動的重要性，但是在區域設置上，往往是按照自己的想法進行設置，沒有從幼兒的角色上去進行活動區域的設置，無法有效的吸引眾多幼兒的興趣和主動性，從而就致使幼兒區域的創設成為了一個擺設，發揮不了作用。而且在活動后，教師的評價單一， 沒有對幼兒的活動行為進行全面的評價，往往是進行最后總結，而忽視了幼兒對自我行為的有效評價。
二、對幼兒園區域教師角色的重新定位
在幼兒園的區域活動中，教師與幼兒的角色關系是整個活動過程的核心，直接影響到幼兒的學習興趣、學習情緒和生活習慣等，并且決定著區域活動的學習效果。因此，在幼兒區域活動中，教師要有效的扮演好“催化劑”或共同學習者的角色，運用多種角色對幼兒進行有效的知道。
在區域活動中，教師要充分的把握好“以幼兒為主體，教師為主導”的角色扮演，不斷的發現問題，解決問題。而由于幼兒作為整個活動中的主體，這就直接決定了教師的引導者、支持者和合作者的身份。
在區域活動中，教師通過不同角色的定位，可以充分的激發幼兒的學習興趣，引導其個性化發展。但是，在教師進行角色定位的時候，也要注意適時性、適度性、適當性三個原則，從而更加有效的發揮幼兒區域活動的真正價值。
首先，適時性原則。在幼兒區域活動中，教師至始至終都在密切關注著幼兒的活動過程，因此，當幼兒遇到困難的時候，教師很容易就可以發現。但是，這時候教師不能一開始就介入進行幫助幼兒解決困難，而是要給予一定的等待時間，讓幼兒進行自我思考與探索，充分激發其創造性思維，讓其明白經過自我的思考與探索是又可以解決問題的，逐漸養成其自我解決困難的習慣。幼兒的好奇心很重，在活動中也會遇到各種各樣的困難，因此，教師只有在幼兒即將失去興趣的那一個，進行適時的干預，不僅可以重新激發幼兒的興趣，還能培養其創造性思維。
其次，適度性原則。就是要求教師在區域活動中對幼兒進行指導時，要注意“度”的問題。如在幼兒剛開始進行探索時，或在與同伴討論時，教師就不應該介入，只有在幼兒遇到困難無法解決時，才進行有目的的介入，為幼兒排除在探索活動中的障礙，對其給予一定的幫助。因此，判斷對區域活動介入的程度，是要建立在對幼兒活動細致周密的觀察基礎之上的，然后再考慮給予幼兒一個輔助工具，或暗示，或共同參與。
最后，適當性原則。在區域活動中，教師必然需要對幼兒進行一定指導。因此，教師必須根據幼兒遇到的具體情境和每個幼兒的發展水平，從而進行不同程度的恰當指導。
三、結語
綜上所述，在幼兒園的區域活動中，教師對幼兒進行指導的時候，要對自己的角色進行有效的定位，運用靈活多樣的方式，從實際出發，對不同的材料和活動采取不同的指導方式，對不同年齡、發展水平和新歌的幼兒提供適當的指導策略。同時，教師在對幼兒精心指導時，還要不斷的反思自己的工作，學會了解每一位幼兒的發展狀況，促進自身指導區域活動能力的發展，從而充分的發揮出幼兒園區域活動的真正價值，最終達到幼兒個性化發展教育的要求。
參考文獻：
[1]林霞.論幼兒區域活動指導策略的三個層次[J].廈門教育學院學報，2009，11（3）：81-84.
[2]張德實.幼兒園區域活動的探索[J].延邊教育學院學報，2010，24（4）：98-100.
【釋幼兒園區域活動教師的角色定位】相關文章：
• 幼兒園健康主題活動開展的研究
• 淺析幼兒園管理教育與幼兒關系
• 幼兒園高效課堂教學淺論
• 幼兒園的圖書架
• 淺談幼兒園游戲化教學
• 幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養
• 幼兒園小班化課程的研究
• 幼兒教育中的游戲活動
• “黑”幼兒園為何頑強存在著
• 淺談幼兒園教師如何開展活動課
• 信息技術在幼兒園托班運用初探
• 貫徹落實《指南》 加強幼兒園管理
