角色游戲中游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、幼兒順利進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)保障，是發(fā)展幼兒游戲水平的重要支柱。玩具、材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過與玩具、材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)獲得的。因此，教師在提供角色游戲材料時(shí)，應(yīng)考慮材料的操作性、層次性和動(dòng)態(tài)性，支持引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)、發(fā)揮游戲材料應(yīng)有的教育價(jià)值。
一、游戲材料具有操作性
不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，環(huán)境與材料不是擺設(shè)，都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在美觀、溫馨的同時(shí)孩子可以自由選擇并與其產(chǎn)生互動(dòng)。小班主要以平行游戲?yàn)橹鳎液⒆觽兿矚g擺弄游戲材料，因此小班角色游戲區(qū)的材料要真實(shí)、接近幼兒生活，比如娃娃家的炊具、娃娃家的衣服、鞋襪、奶瓶等都是生活中真實(shí)物品，在擺弄、操作的過程才能更好地引發(fā)幼兒的游戲興趣。
中大班教師如果為幼兒準(zhǔn)備的玩具材料過于逼真，把“餃子”、“餛飩”、“餅干”等精心包裝，幼兒就失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，老師的諸多“不許”，大大減弱了幼兒游戲的積極性。為了不過多的限制孩子，讓他們充分自由的玩，在小吃店可以提供少量的成品食物，更多的提供一些半成品如橡皮泥、彩紙、各種菜的輪廓圖等，可以讓孩子自己制作餛飩皮、餃子皮、將各種顏色的彩紙撕成碎紙片，孩子們嘗試自制各種餡料。大班的美林閣餐廳游戲區(qū)域給孩子提供了紅、黃、藍(lán)、白等各種稀設(shè)顏料，根據(jù)顧客的要求調(diào)制成“牛奶、”“雪碧”、“可樂”、“芬達(dá)”等各種飲料等，同時(shí)讓孩子討論、制定規(guī)則達(dá)成一致：給杯子做上不同標(biāo)記代表冷飲和熱飲。孩子們?cè)谟螒蛑衅穱L他們自己親手制作的食品、調(diào)制的飲料、欣賞著自己的勞動(dòng)成果，孩子們對(duì)角色游戲的興趣更濃了，持續(xù)的時(shí)間也更久了，角色游戲的情節(jié)發(fā)展也就越來越豐富了。
二、游戲材料體現(xiàn)層次性
每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，孩子與孩子之間是有差別的，每個(gè)孩子的發(fā)展速度是不一樣的，因此要為不同需要的孩子提供相應(yīng)的游戲材料，使每個(gè)幼兒都能獲得發(fā)展。
比如在銀行游戲中，小班幼兒使用的是雪花積木代替錢幣；中班可以采用點(diǎn)卡和數(shù)字結(jié)合；大班則可以完全是印有數(shù)字的紙幣或是銀行的練功券、還可以采用借記卡、存折等，不同的游戲材料滿足了不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。
小班幼兒具有平行游戲的特點(diǎn)，給他們提供的材料，相同種類的玩具數(shù)量應(yīng)多一些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，形成強(qiáng)烈的視覺效果，使幼兒見到這些玩具就產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。可愛的娃娃讓幼兒看了就想抱一抱，形象逼真的仿真蔬菜、水果、糕點(diǎn)等更能激發(fā)游戲的欲望。因此老師在要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。中、大班幼兒隨著年齡的增長，想象力和創(chuàng)造力不斷提高，應(yīng)多給他們提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒有機(jī)會(huì)自制玩具，鼓勵(lì)孩子一物多玩、以物代物。將三角包牛奶盒子當(dāng)做超市里條形碼識(shí)別器，牛奶管子當(dāng)做醫(yī)院游戲中的醫(yī)生用的體溫表等，在促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的同時(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手制作能力。
三、游戲材料富有動(dòng)態(tài)性
研究表明在角色游戲中，并非游戲材料越多越好，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時(shí)的增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際水平實(shí)施動(dòng)態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。
隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料要相應(yīng)地變化，適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。如銀行游戲中很多小朋友都在忙著取錢，小小的柜員機(jī)記得水泄不通，銀行工作人員跑來告狀：老師，他們都不排隊(duì)，把我的”柜員機(jī)”也弄壞了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，老師沒有直接干預(yù)，而是提問銀行的工作人員：“你去過銀行嗎？他們那里取錢是怎么做的呢？”圍觀的小朋友馬上說“銀行里取錢時(shí)是坐在椅子上，還有一個(gè)取票的機(jī)器，地上還有一米線。”經(jīng)過老師和小朋友的共同商量馬上決定在“銀行”的前面增加一米線、等候的座椅、取票機(jī)器等游戲材料。聰明的嘉琦從自制體育玩具箱子里拿來一根尾巴當(dāng)做一米線，瑞澤搬來了小朋友坐的椅子放在“銀行”前面，可是取票的機(jī)器小朋友犯難了……最后在游戲講評(píng)時(shí)小朋友討論出了柜員機(jī)的制作方法。第二天孩子帶來了和爸爸媽媽共同收集各種廢舊盒子，老師及時(shí)制作了取票的機(jī)器，適時(shí)地為幼兒的游戲增加輔助材料。
材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在同樣的飲料吸管可以當(dāng)作燒烤店插各種菜的小棒、娃娃家里的筷子、玩具店里做吹泡泡的工具、醫(yī)院里給病人打針的針筒等等。但教師不能設(shè)想到所有孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)的問題、不能及時(shí)增加材料。為了幫助幼兒及時(shí)地找到所需要的材料，我們?cè)O(shè)立了百寶箱，引導(dǎo)幼兒遇到問題要自己想辦法：去百寶箱尋找替代物、自己制作、去超市購買等。動(dòng)態(tài)的游戲材料不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性，還能保證活動(dòng)材料的生命力，發(fā)揮游戲材料的最大的教育功能。
總之，角色游戲材料的投放應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展需要而變化，這是幼兒與環(huán)境對(duì)話、與材料互動(dòng)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的游戲環(huán)境、提供互動(dòng)的游戲材料，幼兒才能以其特有的方式與環(huán)境、材料相互作用，角色游戲才能真正促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。
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