摘要：農村幼兒園語言教學存在的主要問題是幼兒園缺少國家政策上的扶持，教師缺少專業化知識輔助，家長缺乏教育觀念支持，幼兒缺失自我意識訓練。要解決這個問題，必須利用多種資源，改善幼兒園語言教學條件；提升教師素質，創設優質語言教學環境；轉變家長觀念，營造語言發展氛圍；運用本土資源，拓展語言教學領域等方面來改進幼兒園語言教學。
關鍵詞：農村幼兒園；語言教學；策略研究
中圖分類號：G613.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08008903
語言是幼兒溝通和交往的紐帶。幼兒語言能力的發展是其在使用過程中不斷積累起來的。《3―6歲兒童學習與發展指南》中強調：“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能夠得到積極回應。”[1]可見，語言教學在幼兒園工作中發揮重要的作用。但農村幼兒園幼兒語言能力的發展還不容樂觀，存在滯后問題。只有分析其問題所在，才能夠更好地提出解決問題的方案和策略。
一、農村幼兒園語言教學的基本做法
3―6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，無論是語音、詞匯、語法方面，還是幼兒語言表達能力方面，都處于一個飛速發展的時期[2]。在此關鍵階段，及時對幼兒進行有效的引導和大量的刺激，幼兒語言的發展將有一個質的變化。而如果農村幼兒園能夠很好地把握這個語言發展的關鍵時期，將會對農村幼兒語言的發展起到至關重要的作用。
1教學活動中語言的運用
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”[3]所以對于教師來說，充分地應用語言組織好教育教學活動，才是幼兒園語言教育的關鍵問題。
農村幼兒園幼兒識字不多，教師要充分發揮語言的魅力，構架起與幼兒溝通的橋梁。在教學活動設計中，教師要做好示范，語音、詞匯和語法運用到位，便于孩子的正確模仿。《綱要》中指出，要為幼兒提供積極的普通話環境，鼓勵幼兒用普通話進行對話[4]。作為幼兒教師，應身體力行，做好幼兒的榜樣，在活動中為幼兒創設普通話交流的語言環境。同時，在組織幼兒活動中，教師的語言要表達清晰，不能模棱兩可，含糊不清。要讓幼兒聽得懂、聽得清，才能更好地理解和運用。
2游戲活動中語言的使用
在農村幼兒園，通過游戲活動可以有效提升幼兒語言發展的能力和水平。游戲深受幼兒喜歡，語言游戲主要來源于幼兒的文學作品，游戲內容與語言活動有很多交叉的地方。通過語言的方式來開展游戲，可以增加教育的意義和提升語言游戲的趣味性，一舉雙得，有利于幼兒語言能力的提升。在語言游戲活動中，教師的指導至關重要，教師需要使用多樣化的教學用具進行啟發、引導，幫助幼兒順利開展游戲，促進幼兒在游戲互動中，利用語言理解和記憶游戲內容，從而促進幼兒創造力和想象力的發展。
3文學作品中語言的應用
農村幼兒園因為自身條件有限，要充分利用多種途徑來發展幼兒的語言教學。文學作品的應用就是最有效的途徑之一。圍繞著文學作品開展幼兒的語言教學活動，不僅能夠讓幼兒感知文學作品的內容，還能讓孩子熟悉文學作品的語言，并能通過自己對作品的理解初步學會通過復述來表達文學作品的內涵。主要的文學作品類型包括故事、詩歌和
繪本閱讀。故事的講述要在分析故事的基礎上，幼兒反復地閱讀、朗誦，記住故事發展的情節和順序，有條理地講述清晰。詩歌是通俗易懂、容易記憶的，但由于句式方面的問題，教師會把詩歌融入到具體教學活動中，引發幼兒的興趣，再進行示范的朗誦和閱讀。
繪本閱讀作為當下比較熱門的語言學習途徑，在農村幼兒園也應運而生。通過一本圖文并茂的故事繪本，讓幼兒懂得一個道理，并能夠生動地表述出來，這也是幼兒園常用的語言教學方式。
在農村幼兒園中，教師注意引導幼兒運用文明禮貌用語，以及在地方性的課程教學中引入語言教學都會直接促進幼兒語言能力的發展。
二、農村幼兒語言發展出現的問題
農村地區地處偏遠，教學理念相對滯后，家庭教育中對語言關鍵期很難把握。幼兒語言的發展基本上伴隨著長輩的說教，模仿家長的語言習慣，沒有經受良好的語言熏陶。當地農村方言氛圍濃厚，農村幼兒家長文化素質偏低，語言習慣化。幼兒從小就沒有良好的語言氛圍，加之家長認識水平的限制，幼兒不能接受良好的語言教育，不能正確地掌握語音、詞匯和語法等語言內容和方法。同時，農村幼兒不善于語言表達。可謂多種問題并存。
1幼兒園缺少國家政策扶持
國家對農村基礎教育投入有限，對農村幼兒園教育經費的投入嚴重不足。因為經費問題，農村幼兒園語言教育就缺少了物質性的保證。國家政策的不扶持，直接導致農村地區幼兒語言教育的諸多問題。例如，國家的經費撥款不到位，農村幼兒園缺乏信息化的電子設備，缺少語言活動區域的設計資源。因為國家政策的宏觀條件問題，會使幼兒園室內外環境布置單一化，缺乏語言活動的必要材料，一日生活對語言的滲透也就相應減少。在部分農村幼兒園的課程設計上，缺少語言教學活動設計和實施，使語言教學脫離了日常的生活教學。
同時，因為農村幼兒園小學化傾向嚴重，很多幼兒園以學習拼音、識字為語言教學內容，不僅內容枯燥，方法單一，而且忽略了對幼兒語言興趣的培養，致使幼兒只是單純地會讀會寫，不能很好地運用語言來表達和溝通。結果會導致幼兒社會交往能力的降低，概括分析能力落后。甚至在其今后的學業上，也會出現厭學恨學的情緒狀態。
2教師缺少專業化知識輔助
農村幼兒教師專業化知識是語言教學順利進行的質量保證。在農村幼兒園，如果幼兒教師缺少相應的專業知識，會衍生很多問題，最直接的是導致幼兒園語言教學的質量問題。很多農村幼兒園教師不是幼兒專業科班出身，缺乏教育學和心理學以及五大領域的基礎理論知識作為基礎，就很難開展語言教學活動。而且受到農村幼兒教育小學化傾向的侵襲，很多幼兒教師把小學課本的識字和閱讀內容作為語言教學的課程，完全違背了《綱要》精神。同時，教師在組織語言教學活動中，很大程度停留在語言活動設計的方案上，根據方案要求，按照
教案的設計脈絡，來完成語言教學，卻不能在教學中進行幼兒語言的表達能力和理解能力的訓練。還有部分教師，使用地方性語言教學比較嚴重，不能使用標準的普通話教學，從而影響幼兒的學習效果。 3家長缺乏教育觀念支持
因為環境和教育的問題，農村幼兒家長語言教育方面的觀念相對落后。農村幼兒家長因為自身學歷問題，加之工作忙碌，對幼兒成長陪伴較少，對幼兒日常生活語言用語不重視。其次，家長和幼兒溝通交流的機會少，與幼兒交流往往控制其話語權，不給孩子更多的自我表達機會，無形中影響了幼兒語言表達能力的發展。同時，因為家長沒有意識通過早期閱讀來發展幼兒的語言能力和識字能力，致使幼兒語言關鍵期沒有恰當地創造語言環境，投放語言發展的資源，從而影響幼兒的語言能力發展。還有部分父母因為自身文化水平有限，對幼兒的識字與閱讀無法進行指導。
4幼兒缺失自我意識訓練
幼兒語言自我意識發展主要表現在自信心上，要敢于自我表達。但農村幼兒鮮于自我表現，不愿意在陌生人面前把自己學到的、想到的表達出來。尤其是在集體活動中，更是害怕表現，自信心不足。農村幼兒比較自卑，尤其是在眾人面前講話，不敢過于大聲。在回答其他人的問題時也是扭捏，不太自然，不愿意主動與他人交往與交流。
造成農村幼兒語言表達能力較弱的原因在于，他們接觸的知識面比較窄，與人交往的時間和空間有限，在公眾場合鍛煉語言的機會很少。
三、農村幼兒語言發展的對策
幼兒的發展，不僅需要其自我意識能力的不斷提升，更重要的是需要社會、家庭和幼兒園、社區的共同努力。幼兒語言能力的發展，更是需要這些因素的整合與配合。農村幼兒需要有一個良好的語言發展條件，需要有專業素質的教師進行輔導，需要家庭教育的配合，需要村委、社區的關注和幫助。
1利用多種資源，改善幼兒園語言教學條件
首先，國家應重視農村幼兒教育的發展，加大資金的投入。在資金的問題上，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中也提出了國家財政預算向幼兒教育傾斜，尤其是農村幼兒教育。這就為改善幼兒園語言教學條件提供了保證。有了資金的保證，幼兒園就可以選購語言教學的圖書、繪本和電子設備等等。可以構建語言教學活動區域，為孩子搭建溝通交流的平臺。同時，農村幼兒園應該通過“國培”“省培”等渠道，積極地向城區內的優質幼兒園學習，找出自身語言教學中的差距，積極探索和引進先進的教學思維和教學手段。
2提升教師素質，創設優質語言教學環境
作為幼兒園教師，必須要有標準的普通話作為保證。教師要給幼兒營造一個自由、平等、和諧的談話氛圍，抓住幼兒園日常生活的每個契機，對幼兒語言的發展進行必要的引導與幫助。同時，教師要理解和尊重幼兒，做一個懂得聆聽幼兒心聲的朋友，積極引發幼兒之間的對話。
隨著國家對學前教育的重視，應該選聘一部分優秀的年輕教師充實到農村幼兒園隊伍中，給幼兒一個優質的語言交流環境。讓幼兒感受到有別于本地區不同的語言發展氛圍，體會利用普通話進行語言交流的興趣和快樂。
3轉變家長觀念，營造語言發展氛圍
想要為幼兒營造一個語言發展的良好氛圍，家長觀念的轉變勢在必行。而家長與孩子之間的平等與互相尊重是建構和諧語言氛圍的核心內容。父母是孩子最好的老師，父母能夠在家庭環境中為幼兒營造一個溫馨、和諧的語言氛圍，將對幼兒語言能力的發展起到重大的作用。如果父母與孩子交流時不講究語言藝術，只是粗話連篇，天長日久，孩子的語言也會變得越來越粗俗。
所以，幼兒園要通過家訪、家園互助、親子活動等多種途徑，讓家長體會語言環境對幼兒語言發展的重要性，并指導家長使用贊賞和鼓勵的語言，給孩子表達的機會，讓幼兒在良好的情緒體驗中與人交流，從而獲得語言發展。
4運用本土資源，拓展語言教學領域
《綱要》中指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。”農村幼兒園在語言教學氛圍和基礎硬件方面相對落后，但充分利用本土的自然資源將是拓展語言教學的有力途徑。農村的動植物、農場、瓜果園地都蘊藏著巨大的語言教學素材。把本地區的鄉土資源作為語言教學的出發點，可以生動地再現幼兒熟悉的環境，激發起他們語言獲得的愿望和興趣。
教師可帶領幼兒參觀農田、果園、蔬菜地等，豐富教學素材，引發幼兒熱愛大自然的情感，讓幼兒自主表達自己熟悉和感知的事物，不僅發展語言表達能力，還能拓展思維訓練。同時，村委會和社區也要積極建設圖書館，投放適合幼兒翻閱的圖書、畫報和繪本，讓幼兒自由選擇與閱覽。經常組織相鄰之間的交往活動，有意識地培養幼兒語言交往能力。
語言是表達和溝通的基礎，農村幼兒的語言發展雖然受到很多條件的限制，但實踐證明，只要通過幼兒園、家長和教師的共同努力，做到家園配合、共同訓練、同步共育[5]，農村幼兒一樣可以擁有良好的語言能力，奠定語言基礎。
四、后記
在城鎮化進程背景下，農村幼兒語言教育的發展也在逐步被接受與認可。人們日益認識到語言教育對幼兒的影響，不僅僅表現在認知層面上，更重要的是體現在幼兒的智力、想象力和創造力以及社會性發展的方面，為農村幼兒創新教育打開了前所未有的局面。
幼兒語言的發展會推動智力的進步。加德納的多元智能理論認為：“語言是最廣泛最公平的在人類中得到分享的一種智力。”[2]如果幼兒期奠定良好的語言基礎，將影響著幼兒一生學習習慣和學習品質的發展。同樣，想象力是比知識更重要的一種能力。幼兒可以通過想象創造超出成人預料的世界。而幼兒語言的發展會促進其想象力的不斷提升，促進腦思維的進步。而語言對于人際交往能力的建構是最為基礎和穩定的。幼兒通過語言與同伴進行游戲，進行交流，促進幼兒身心健康以及良好社會適應性的發展。農村幼兒語言教育雖然還處在城鎮化過渡階段，語言能力的發展還存在一定的問題，但無論教師還是家長，已經意識到語言教育對幼兒各方面的積極影響，也逐漸在生活和教學中對語言教育加以重視并不斷改進方法。
總之，幼兒語言教育在幼兒成長的過程中有著不可估量的作用和地位。農村幼兒園語言教學的不斷改進與更新，會促進全體幼兒語言素質能力的提升。只有得到全社會的關注，得到國家政策的扶持，農村幼兒園才能夠更好地為幼兒語言教學發展服務。 參考文獻：
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Strategy of Improving Language Teaching in Rural Kindergartens
MENG Fanhui1， DENG Honghong2， SONG Lishuang3
（1.Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China；
2.Heilongjiang Radio and Television University， Harbin 150080， China；
3.No.2 Kindergarten of Heilongjiang Provincial Committee of C.P.C， Harbin 150080， China）
Abstract：The main problems with language teaching in the rural kindergarten are the lack of national policy support， teachers lack of professional knowledge， parental lack of educational concept and childrens lack of self-conscious training. In order to solve the problems， we should take advantage of various resources to improve the teaching condition of kindergarten language teaching， strengthen teachers quality and create favorable language teaching environment， transform parents concept and create language development atmosphere and use the local resource to expand language teaching areas so as to improve kindergarten language teaching.
Key words：rural kindergarten； language teaching； strategy research
（責任編輯：侯秀梅）
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