【摘要】針對(duì)部分幼兒園教研活動(dòng)中存在的主題不明確，活動(dòng)內(nèi)容零散、獨(dú)立、形式單一、參與面狹窄等問題，嘗試開展連貫式教研活動(dòng)，提升教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，提升教師的專業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】連貫式教研 專業(yè)成長 嘗試
一、教研現(xiàn)狀掃描
對(duì)瑞安市一、二、三級(jí)公、民辦幼兒園進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研。在深入園所調(diào)研、提供切實(shí)支持與服務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)我市部分幼兒園教研活動(dòng)中存在的突出問題：
1.活動(dòng)主題不明確，缺乏指導(dǎo)性。在調(diào)研中有些幼兒園教研活動(dòng)臨時(shí)性強(qiáng)，活動(dòng)目的不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往就以課論課。沒有統(tǒng)一的主題和理論指導(dǎo)的教研活動(dòng)，往往演變成“公說公有理，婆說婆有理”，最后不了了之。
2.活動(dòng)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性。有些幼兒園的教研活動(dòng)往往沒有明確的活動(dòng)計(jì)劃、流于形式，學(xué)習(xí)幾篇文章、討論一下簡(jiǎn)單的問題，缺少系統(tǒng)性、連貫性，收效甚微。同時(shí)在教學(xué)探究上不夠深入，偏重于單一的文本教學(xué)，不考慮同類文章教學(xué)方法的指導(dǎo)。
3.活動(dòng)形式單一，缺乏多樣性。部分幼兒園開展的教研活動(dòng)形式往往只有公開課、評(píng)課兩個(gè)步驟缺少多樣性。因?yàn)榛顒?dòng)形式單一、枯燥，上課教師和評(píng)課教師對(duì)于教研活動(dòng)也惟恐避之而不及，教研活動(dòng)成了無奈之舉。
4.參與面狹窄，缺乏全員性。在與教師訪談時(shí)，很多教師認(rèn)為教研活動(dòng)是個(gè)別骨干教師、年輕教師的事情，與己無關(guān)，所以經(jīng)常不參與教研活動(dòng)，或應(yīng)付了事，缺少主人翁意識(shí)；而另一方面，在組織教研活動(dòng)時(shí)，也沒有給予所有教師參與的機(jī)會(huì)。
二、連貫式教研的嘗試
階段一：變獨(dú)立的教研活動(dòng)為連貫的教研活動(dòng)。
1.確定主題：在起初幼教中心組成員會(huì)議上通過集體研討，針對(duì)歌唱活動(dòng)中教學(xué)方法枯燥、歌唱形式老套、技能掌握缺失等現(xiàn)象，確定了一學(xué)期圍繞一個(gè)主題──如何有效地開展
音樂歌唱活動(dòng)。
2.制定計(jì)劃：教研小組圍繞主題，商討并制定出切實(shí)可行的活動(dòng)安排計(jì)劃表：從調(diào)查問卷了解困惑——同課異構(gòu)聚焦困惑——專題講座梳理困惑——整理消化羅列困惑——分組研討解決困惑——實(shí)踐嘗試直面困惑——情境研討再現(xiàn)困惑——經(jīng)驗(yàn)交流瓦解困惑——落實(shí)教學(xué)運(yùn)用困惑——實(shí)踐總結(jié)提升困惑等十個(gè)步驟實(shí)施這個(gè)連貫式教研活動(dòng)。
3.理論學(xué)習(xí)：收集“如何有效的開展
音樂歌唱活動(dòng)”的理論資料整理成冊(cè)，印發(fā)給教師，以求更好地理論指導(dǎo)實(shí)踐。整理一份調(diào)查問卷發(fā)放給中心組成員所在的幼兒園了解大家的困惑，有針對(duì)性的實(shí)施研討。
4.聚焦困惑：經(jīng)過小組的討論大家確定了音樂教學(xué)中“肢體語言運(yùn)用情況”“幼兒掌握歌詞情況”“音樂活動(dòng)游戲性情況”和“音樂活動(dòng)中收與放情況”四個(gè)方面的困惑點(diǎn)。
階段二：變個(gè)體操作的教研活動(dòng)為全員參與的教研活動(dòng)。
1.成立活動(dòng)小組。讓中心組的27個(gè)成員以“老”帶“新”“城”帶“鄉(xiāng)”形式，自由選擇搭配成立四個(gè)教研活動(dòng)小組。每組選擇一個(gè)困惑點(diǎn)，大家分工合作確定研討內(nèi)容、方式，解決困惑。教研活動(dòng)小組采取獨(dú)立備課和集體備課相結(jié)合，小組的每個(gè)教師都要進(jìn)行
教案設(shè)計(jì)、實(shí)施，在實(shí)踐中不斷嘗試提升自身素質(zhì)。
2.研討如火如荼。連貫式教研與教學(xué)實(shí)踐密不可分，主題從實(shí)踐中來，教研驗(yàn)證必須回到實(shí)踐中去。各教研活動(dòng)小組對(duì)研討中的困惑點(diǎn)進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)月的分組研討，先制訂周計(jì)劃、研討方案，各組用不同的方式嘗試再到各自班級(jí)實(shí)施，利有網(wǎng)上論壇、借班上課、小組商討等不同方式碰頭研討。每次活動(dòng)我們都有詳細(xì)的記錄及反思，以便下次活動(dòng)延續(xù)。
階段三：變上課、聽課的教研研討為“情境體驗(yàn)”的教研研討。
1.情境體驗(yàn)現(xiàn)主題。經(jīng)過一個(gè)月的連貫研討，為了更好地有效羅列、梳理教師的困惑。所有成員運(yùn)用情境式教研模式展示、交流：《音樂活動(dòng)加入游戲之后……》《圖譜的妙用——音樂教學(xué)案例》……該情境表演是由各組成員根據(jù)各自的困惑點(diǎn)及其解決方案自導(dǎo)自演的，把自己當(dāng)作“學(xué)生”角色，再現(xiàn)課堂教學(xué)。
2.交流探討解主題。在情境體驗(yàn)后各組派代表圍繞自己組的困惑進(jìn)行了一系列經(jīng)驗(yàn)介紹：《原來音樂可以這樣玩》《張弛有度，平衡歌唱教學(xué)中的收與放》……教師的交流針對(duì)性強(qiáng)，經(jīng)過進(jìn)一步的比較篩選，有效地解決了教師在進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際困惑。
3.日常教學(xué)落主題。通過兩輪的教研活動(dòng)，大家有了全新的認(rèn)識(shí)，但各組的成員都只是嘗試了自己組的研討內(nèi)容，其它組的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)只有將其運(yùn)用才能內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在接下去的兩個(gè)月中，教師將大家總結(jié)的四個(gè)困惑有效解決方式，運(yùn)用到自己的實(shí)踐工作中去，真正改善自己的教學(xué)行為，使教研真正落到實(shí)處。
4.整理匯總凝主題。學(xué)期末我們?cè)俅握偌處熱槍?duì)連貫式教研活動(dòng)中的信息資料進(jìn)行全面的整理提煉出具有積極意義的成功經(jīng)驗(yàn)和有效措施。同時(shí)，把連貫式教研活動(dòng)方式落實(shí)到平時(shí)的實(shí)踐中，將有效策略運(yùn)用到其他領(lǐng)域的教學(xué)中，提升自身的教學(xué)水平。
（作者單位：瑞安市教育局教研室）
編輯/李文亮
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