近年來，隨著《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）的頒布，各地政府制定實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”和“第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，大大增加了對學(xué)前教育的投入，全國興建了一大批新的幼兒園，初任教師的人數(shù)也在逐年增加。
一、問題的提出
入職時(shí)期是初任教師最能接受幫助的時(shí)期，也是其成長和發(fā)展的重要階段。然而，大量研究表明，初任教師在入職初期，在人際交往、教育技能與職業(yè)心理方面均存在不同程度的不適應(yīng)。如果這些問題得不到及時(shí)的解決，很可能影響他們的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展水平，嚴(yán)重的可能造成他們的職業(yè)倦怠并最終選擇離職。因此，如何有效幫助初任教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，提升他們的專業(yè)化水平，成了當(dāng)前幼兒教師管理者亟待解決的問題。
以廣州市黃埔區(qū)為例，該區(qū)是由原黃埔區(qū)、蘿崗區(qū)于2014年1月經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)合并、2015年9月正式掛牌成立的新區(qū)。并區(qū)不到2年，幼兒園從2013年全區(qū)84所增至2016年96所，兩區(qū)2011年共有幼兒園專任教師1233人，截止到2016年12月增至1762人，4年期間增加了529人，增長率約為43%。幼兒園教師人數(shù)需求急增，師資問題引起了廣泛的關(guān)注。本研究調(diào)查了入職1―3年初任教師在職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三方面的適應(yīng)現(xiàn)狀。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在廣州市黃埔區(qū)38所不同等級(jí)幼兒園中，隨機(jī)挑選了290名入職3年以內(nèi)的初任教師作為研究對象。
（二）研究工具
研究者根??已有研究現(xiàn)狀，在檢閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過初始問卷的試測與分析，最后修訂并形成了《幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)狀況問卷》，問卷分為職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三個(gè)維度，每個(gè)維度又分為三個(gè)子項(xiàng)目，共計(jì)41題，三個(gè)維度的信度系數(shù)（α系數(shù)）分別為0.897、0.835和0.863。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
（一）初任教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀
1. 初任教師職業(yè)適應(yīng)的總體情況
從表1可知，教齡為2-3年的教師在職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)心理三個(gè)維度上的得分均高于教齡為1年以內(nèi)和1-2年的教師。教齡在職業(yè)技能和職業(yè)人際兩個(gè)維度上的影響極其顯著（P=0.008；P=0.000）。對不同教齡教師的職業(yè)技能和職業(yè)人際進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技能維度上，教齡為1年以內(nèi)的教師與教齡為2-3年的教師存在極其顯著的差異（P=0.009）；在職業(yè)人際維度上，教齡為2-3年的教師與教齡為1年以內(nèi)及教齡為1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P=0.000；P=0.002）。
2. 初任教師的職業(yè)適應(yīng)的具體情況
（1）初任教師職業(yè)技能適應(yīng)情況
教師職業(yè)技能維度包括基本技能、管理能力、科研反思三個(gè)子項(xiàng)目，平均分依次為19.24、21.13、20.33。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在基本技能上的平均分依次為18.41、19.15、19.83；在管理能力上的平均分依次為50.59、21.07、21.50；在科研反思上的平均分依次為19.86、20.24、20.73。
在職業(yè)技能維度上，教齡在基本技能上影響極其顯著（P=0.004），而在科研反思和管理能力上影響不顯著（P =0.059；P=0.058）。即隨著教齡的增加，教師的教育基本技能都在不斷增強(qiáng)。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡為2-3年的教師的基本技能顯著好于教齡在1年以內(nèi)的教師（P=0.004），而教齡在1年以內(nèi)的教師與教齡為1-2年的教師的基本技能差異不顯著（P=0.217）。
（2）初任教師職業(yè)人際適應(yīng)情況
教師人際適應(yīng)維度包括家長關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系三個(gè)子項(xiàng)目，平均分依次為21.09、17.24、10.24。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在家長關(guān)系上的平均分依次為20.00、20.73、22.09；在同事關(guān)系上的平均分依次為16.95、16.91、17.71；在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系上的平均分依次為10.23、10.23、10.25。
在職業(yè)人際維度上，教齡顯著影響教師與家長及同事的關(guān)系（P=0.000；P=0.013）。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在與家長的關(guān)系上，教齡在2-3年的教師與家長的關(guān)系與教齡為1年以內(nèi)及1-2年的教師均存在極其顯著的差異（P =0.000；P=0.001）。在與同事的關(guān)系上，教齡在2-3年的教師顯著好于教齡為1-2年的教師（P=0.026）。
（3）初任教師職業(yè)心理適應(yīng)情況
教師職業(yè)心理維度包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福、職業(yè)滿意三個(gè)子項(xiàng)目，平均分依次為25.68、18.51、13.40。其中，教齡在1年以內(nèi)、1-2年、2-3年的教師在職業(yè)認(rèn)同上的平均分依次為25.70、26.06、25.25；在職業(yè)幸福上的平均分依次為18.22、18.47、18.72；在職業(yè)滿意上的平均分依次為13.22、13.14、13.78。
在職業(yè)心理的各個(gè)維度上，教齡的影響均不顯著（P=0.597；P=0.127；P =0.088）。分析職業(yè)心理維度各子項(xiàng)得分發(fā)現(xiàn)，除職業(yè)幸福隨教齡增長而緩慢增長外，職業(yè)認(rèn)同在第三年呈現(xiàn)下降趨勢，職業(yè)滿意則在1-2年與2-3年的教齡段呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢。
（二）初任教師職業(yè)適應(yīng)問題分析
1. 初任教師職業(yè)技能適應(yīng)情況分析
初任教師的職業(yè)技能維度的基本技能、科研反思、管理能力隨著教齡的增長而增強(qiáng)。教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)與基本技能的缺乏是初任教師在入職初期教學(xué)和管理方面適應(yīng)的主要問題之一。剛參加工作的初任教師大多覺得自己的職業(yè)技能不能滿足工作的需要，隨著教齡增長，自身在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，加上各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)使得他們的職業(yè)基本技能不斷提升，能逐漸滿足其工作需要。相對于基本技能的可視性與經(jīng)驗(yàn)化，科研反思與管理能力通常具有更大的隨機(jī)性，對教師的經(jīng)驗(yàn)概括與教育智慧提出了更高的要求，而新教師正處在疲于應(yīng)付各種任務(wù)的階段，這兩項(xiàng)能力不太可能有飛躍式提升。 2. 初任教師職業(yè)人際適應(yīng)情況分析
初任教師的職業(yè)人際維度中，初任教師與家長、同事及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系均隨教齡增長而變好，但三者在發(fā)展起點(diǎn)、時(shí)間與速度上卻各有其特點(diǎn)。
（1）教師與家長的關(guān)系適應(yīng)問題
初任教師同家長關(guān)系的起點(diǎn)最低，這說明與家長的交往是初任教師人際適應(yīng)中最困難的問題，但隨著初任教師工作時(shí)間的增長，工作能力逐漸提升，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，初任教師與家長的適應(yīng)困難減少，教師與家長的關(guān)系日趨融洽。
（2）與同事關(guān)系的適應(yīng)問題
在與同事的關(guān)系上，初任教師與同事的關(guān)系在入職的第1-2年中呈水平狀態(tài)，這說明初任教師與同事還未形成真正的友誼關(guān)系，還處在“君子之交淡如水”的狀態(tài)，這是由于他們剛參加工作，專注于保教工作和處理班級(jí)人際關(guān)系而無暇顧及與同事間的關(guān)系。但在入職的第二年開始，初任教師與同事的關(guān)系呈現(xiàn)快速提升的變化，這應(yīng)該是初任教師在專業(yè)能力提升的同時(shí)，開始承擔(dān)年級(jí)及幼兒園的工作，活動(dòng)擴(kuò)大了其人際交往圈，與同事的關(guān)系也有所改善。
（3）與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的適應(yīng)問題
在與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，初任教師在入職1-2年中，與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系呈現(xiàn)“微降”的趨勢，2-3年則呈現(xiàn)出快速上升的趨勢。在一年站穩(wěn)崗位的基礎(chǔ)上，1-2年是初任教師最重要的職業(yè)生存期，他們往往會(huì)很在乎領(lǐng)導(dǎo)對自己的評(píng)價(jià)，害怕自己的不足被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，因此不愿意與領(lǐng)導(dǎo)過多交往，不愿與領(lǐng)導(dǎo)溝通自己的想法與需求，不主動(dòng)尋求支持與幫助。入職的2-3年，初任教師工作基本穩(wěn)定，其生存的不安與擔(dān)憂也隨之減弱，因此也更容易與領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，交往隨之增多。
3. 初任教師職業(yè)心理適應(yīng)情況分析
初任教師的職業(yè)心理維度在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福與職業(yè)滿意三個(gè)方面，呈現(xiàn)三種完全不同的三種發(fā)展走向。
（1）職業(yè)認(rèn)同的適應(yīng)情況
初任教師的職業(yè)認(rèn)同在入職前兩年均呈上升趨勢，但在進(jìn)入工作的第三年開始，職業(yè)認(rèn)同感呈下降趨勢。有研究發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒園教師身份認(rèn)同1-3年教齡的最大，然后是3-5年， 最后是1年以下。也有研究表明，參加工作不到兩年的年輕教師大部分覺得心理壓力大、物質(zhì)基礎(chǔ)不能得到保障，有很多有選擇其他行業(yè)的想法，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對幼教的職業(yè)認(rèn)同開始降低。
（2）職業(yè)滿意的適應(yīng)情況
職業(yè)滿意在入職的第二年開始呈“微降”的趨勢，但在第三年又開始呈現(xiàn)上升趨勢，這是由于剛參加工作的初任教師，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，使得她們對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度偏低。而在第三年，隨著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的增多，其滿意度也自然提高了。
四、對策與建議
（一）關(guān)注初任教師職業(yè)適應(yīng)的發(fā)展階段
通過研究發(fā)現(xiàn)：初任教師職業(yè)技能、職業(yè)人際與職業(yè)心理三個(gè)方面，在入職的前三年都表現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，并在0―1年、1―2年和2―3三個(gè)階段呈現(xiàn)或升或降的走勢。這說明，對于初任教師來說，前三年是其職業(yè)適應(yīng)的重要時(shí)期，這是幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵期，也是瓶頸期。筆者建議，幼兒園及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及初任教師本人要有所體悟，并有所側(cè)重地解決相關(guān)問題。
1. 關(guān)注關(guān)鍵期，為初任教師提供發(fā)展助力
與已有研究結(jié)果相似，本研究發(fā)現(xiàn)，前三年是初任教師職業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，初任教師的基本技能、管理能力與科研反思能力都呈上升趨勢，這得益于初任教師飽滿的工作熱情與對工作理想的追求。因此，幼兒園要抓住該關(guān)鍵期，引領(lǐng)初任教師發(fā)展基本的職業(yè)技能，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲、班級(jí)管理能力等方面的發(fā)展，提升科學(xué)反思能力等。
2. 關(guān)注瓶頸期，幫助初任教師順利解決困難
本研究發(fā)現(xiàn)，在第1―2年是初任教師與同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系與職業(yè)滿意三項(xiàng)適應(yīng)的瓶頸期，而第2―3年是初任教師職業(yè)認(rèn)同的瓶頸期。因此，幼兒園要在此階段，多與初任教師互動(dòng)，了解其工作發(fā)展困境，關(guān)心其心理健康和生活狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，幫助他們度過艱難的瓶頸期。
（二）關(guān)注職業(yè)適應(yīng)問題，提供幫助策略
入職前三年是初任教師最樂意接受幫助的時(shí)期，也是培訓(xùn)效果最佳的時(shí)期，幼兒園應(yīng)把握此階段，給予教師適時(shí)、適量、適度的引領(lǐng)與幫助，促進(jìn)初任教師更好地發(fā)展。
1. 實(shí)施分層園本培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)技能發(fā)展
園本培訓(xùn)的計(jì)劃化、常態(tài)化和專業(yè)化，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)技能提升。而園本培訓(xùn)的分層化、分步走，能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的“百花齊放，百家爭鳴”理想狀態(tài)。首先要開展有針對性的園級(jí)專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、家長工作、教育評(píng)價(jià)、個(gè)別教育與案例研究等，以此提升全體教師的水平。其次，依據(jù)“問題菜單”開展小組式培訓(xùn)，解決不同群體的職業(yè)問題。最后，“師徒結(jié)對”，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化發(fā)展，初任教師根據(jù)自身情況，選擇師傅，師徒共同制定指導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
2. 提供各種平臺(tái)，改善人際關(guān)系
在家長關(guān)系方面，以“理念引領(lǐng)、實(shí)踐協(xié)助、平臺(tái)推介”為手段，增進(jìn)初任教師與家長的關(guān)系。“理念引領(lǐng)”，即初任教師要明白家長既是幼兒園工作的要求者、監(jiān)督者，也是幼兒工作的合作者。工作中，要尊重家長、了解家長，從而更好地調(diào)動(dòng)家長的積極性，為自己開展工作所用。“實(shí)踐協(xié)助”，即幼兒園要給予初任教師具體工作指導(dǎo)與協(xié)助，讓初任教師順利而成功地完成工作，從而贏得家長的尊重、支持與配合。“平臺(tái)推介”，即幼兒園要利用各種可能的機(jī)會(huì)向家長推介初任教師的優(yōu)勢，分析家長配合與諒解初任教師對于工作的意義，為初任教師爭取良好的家長氛圍，家園合作共促孩子的發(fā)展。
在同事關(guān)系方面，幼兒園可從“活?踴ザ?、鼓勵(lì)合作、創(chuàng)新評(píng)價(jià)”三個(gè)方面著手營造合作氛圍，增進(jìn)同事合作。“活動(dòng)互動(dòng)”，即組織各種活動(dòng)，增加初任教師與老教師的互動(dòng)，盡快認(rèn)識(shí)同事，從而融入幼兒園的群體中。“鼓勵(lì)合作”，即從制度和日常工作中體現(xiàn)這一理念，如通過獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)教師鼓勵(lì)“師徒結(jié)對”，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的副班老師以促進(jìn)班級(jí)合作等。“創(chuàng)新評(píng)價(jià)”，即針對初任教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對降低，注重過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從機(jī)制和實(shí)踐中鼓勵(lì)初任教師努力成長，追求發(fā)展。 在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系方面，園領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強(qiáng)對初任教師工作的指導(dǎo)，增強(qiáng)其專業(yè)技能，使其盡快勝任工作，從而減少其工作的壓力。另一方面，園領(lǐng)導(dǎo)也要多了解初任教師的思想與生活狀態(tài)，關(guān)心其心理健康，必要時(shí)要給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，使他們感受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，從而安心工作。
3. 建設(shè)園所文化，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值
幼兒園要建立具有適合本園的園所文化。如通過建立協(xié)調(diào)、異質(zhì)與民主的園所文化，實(shí)現(xiàn)幼兒園與地域文化、教師個(gè)體與幼兒主體的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)向老師宣傳幼師工作的價(jià)值、幼師對幼兒一生發(fā)展的重要意義。
引領(lǐng)初任教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。引領(lǐng)初任教師根據(jù)自身情況，制定切實(shí)可行的、個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助其明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確各階段自身的職業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，并依此做出有針對性的行動(dòng)努力與堅(jiān)持。
宣傳幼教的重要意義。幼兒園也要利用園所條件，積極對社會(huì)、對家長宣傳學(xué)前教育的重要性，引發(fā)家長對孩子發(fā)展的重視，從而更好地配合教師。
（三）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，提高初任教師職業(yè)認(rèn)同度
1. 構(gòu)建培訓(xùn)系統(tǒng)，完善培訓(xùn)策略
每個(gè)人都有不同的成長背景和生活經(jīng)歷，幼兒園初任教師也一樣，有的可能因?yàn)檎业揭环菹鄬Ψ�(wěn)定的工作而高興，有的也會(huì)為初上崗碰到的這樣那樣的困難而焦慮，但是，大部分人對這份工作還是充滿好奇和新鮮感，政府有關(guān)部門可憑借他們剛參加工作的熱忱，組織進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。
（1）完善培訓(xùn)機(jī)制。區(qū)域教育行政部門要把幼兒園初任教師入職培訓(xùn)納入中小學(xué)繼續(xù)教育整體規(guī)劃，成立“學(xué)前教育初任教師專業(yè)發(fā)展工作小組”和培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)這方面的工作。可利用資源邀請這方面的專家組成相對穩(wěn)定的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)區(qū)域性“幼兒園初任教師培訓(xùn)實(shí)施方案”等可行性文件，建立初任教師繼續(xù)教育登記制度，要求初任教師在職三年內(nèi)需修滿規(guī)定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課程等。所有培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府有關(guān)部門統(tǒng)籌，實(shí)行全員免費(fèi)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參與。
（2）規(guī)劃培訓(xùn)。從頂層設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以根據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)方案。從專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為），專業(yè)知識(shí)（幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)）、專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展）等方面結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》系統(tǒng)地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)初任教師專業(yè)發(fā)展。特別是在一日生活的組織方面，要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，可從生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)四方面著手規(guī)范幼兒整日活動(dòng)的安排，從孩子的發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)老師們樹立“一日生活皆是課程”的理念，設(shè)計(jì)開發(fā)有特色的園本課程。
（3）設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式。根據(jù)調(diào)查了解幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)策略。譬如，從職業(yè)技能來看，被調(diào)查的初任教師在工作實(shí)踐中缺乏將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)所需的能力，大部分教師認(rèn)為自己在家長工作、班級(jí)常規(guī)、環(huán)境布置、師幼互動(dòng)、組織活動(dòng)等方面能力較差，因此迫切需要通過各種培訓(xùn)，提高這些方面的技能。幼兒園可采用傳統(tǒng)的“理?――實(shí)踐”方式，即以學(xué)前教育專業(yè)理論與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，也可以采用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、小組討論自主學(xué)習(xí)等方式。同時(shí)可舉辦一系列理論講座，包括教育教學(xué)常規(guī)、家長工作經(jīng)驗(yàn)介紹等內(nèi)容，豐富入職培訓(xùn)。
2. 依法落實(shí)幼兒園教師的待遇和地位，穩(wěn)定教師隊(duì)伍
學(xué)前教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，本次調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師流動(dòng)率非常高，這與我們分析的入職2―3年教師職業(yè)幸福感不高是一致的。政府有關(guān)部門政府各職能部門要相互溝通和配合，創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，引導(dǎo)和監(jiān)督民辦園依法保障教師工資待遇，足額為教師繳納“五險(xiǎn)一金”，完善幼兒教師工資待遇、保險(xiǎn)、福利待遇的保障機(jī)制，解決幼兒教師待遇偏低、社會(huì)保障不健全等問題，確保幼教師資隊(duì)伍穩(wěn)定。
政府有關(guān)部門努力依法保障幼兒教師在進(jìn)修培訓(xùn)評(píng)優(yōu)評(píng)先、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定，工資福利待遇及申辦教師資格證等方面的合法權(quán)益。
另外可通過“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”方式提高幼兒教師工資水平，譬如設(shè)立專屬資金，根據(jù)從教人員專業(yè)資格、職務(wù)崗位和服務(wù)年限等分類分檔，以月工資的方式設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師工作的積極性。
責(zé)任編輯 魏文琦
見習(xí)編輯 黃博彥
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