【摘要】幼兒時期是孩子性格形成的主要階段，而培養(yǎng)孩子良好性格的關(guān)鍵，是做好與孩子的溝通。良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。幼兒有著不同于成人的心理狀態(tài)，教師和幼兒的溝通，要注意科學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒；溝通；性格；平等
【Abstract】You children period is the child of personality formation of the main stage， and to foster the children good character key， is to do a good job of communication with their children. Good communication between teachers and students is to promote the development of infant mental health one of the effective ways. Young children differs from adult mental state， teachers and children's communication， pay attention to scientific method.
【Key words】Early childhood；Communication；Character；Equality
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。
幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認(rèn)識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等 原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。那么教師應(yīng)如何來有效“溝通”，我覺得可以歸為以下幾點。
1 找到“溝通點”
孩子是憑興趣做事的。幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現(xiàn)出來，這就需要教師通過多種感官去仔細(xì)觀察，注意每個幼兒的情感流露。從中理解他們的情感狀態(tài)，了解孩子的心態(tài)和真情實感，培養(yǎng)幼兒學(xué)會積極的情感交流。我想建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。
2 掌握“興趣點”
教師要參與到幼兒的活動當(dāng)中去，幫助，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。抓住興趣，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機。積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索：共同提出設(shè)想、共同尋找材料，共同尋求答案的互動中。才能進發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育，而不是傾瀉式的灌入。但溝通時也要注意把握溝通的時間、地點，考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極尋求主動與幼兒溝通的契機。只有把握了這些，才會使溝通產(chǎn)生事半功倍的成效。例如，幼兒在專心致志于某一件事。或很入迷地玩游戲時。教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時，你再過去，抓住這樣的時機與他溝通，會使溝通的進程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。
3 把握“關(guān)鍵點”
當(dāng)我們把幼兒的興趣點推向更高的層次，幼兒對事物的認(rèn)識比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時都可以發(fā)生。幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認(rèn)識的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是謊誕離奇的，如為什么打電話可聽到對方的聲音？天為什么要下雨？教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，這時教師就要對幼兒點撥、捕捉教育的關(guān)鍵時機。如當(dāng)幼兒對小動物的探索停在外形上時，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點引至動物內(nèi)部奧秘的問題上。當(dāng)然，在師幼互動探索的過程中，教師還應(yīng)注意把握一個度。教師要在孩子動了腦筋而問題不得解決時再行啟發(fā)，學(xué)生才會善于類推，由此知彼。
4 挖掘“閃光點”
我們教師要用欣賞的眼光客觀地看待孩子。如在我們的區(qū)域活動中，每到結(jié)束講評時，孩子們都高高地舉起手，希望把自己的作品、成果介紹給大家，與大家分享，從而對每次的作品、成果逐步提高質(zhì)量。由此可見，分享也是促進孩子發(fā)展的關(guān)鍵。《綱要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足。每一個幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動后，如果教師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球。以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。在分享中激勵探索、在探索中分享彼此的經(jīng)驗和成果。
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