公開(kāi)課，即在公共場(chǎng)合上課，進(jìn)行教研的一種課型，作為現(xiàn)代課堂教學(xué)研討的“樣板田”，公開(kāi)課已成為教學(xué)教研中一道亮麗的風(fēng)景線。對(duì)于公開(kāi)課執(zhí)教者而言，公開(kāi)課是教師展示自身教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)也是教師介紹自身教學(xué)方式與教育理念的有效手段。對(duì)于公開(kāi)課觀摩研討者而言，這一教研形式實(shí)現(xiàn)了同行間的切磋與交流，使不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格在相互碰撞中，相互借鑒學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提供了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。因此，大凡幼兒園的教學(xué)教研活動(dòng)都少不了公開(kāi)課這一重要角色。
　　然而，有些教師在實(shí)施“公開(kāi)課”的過(guò)程中背離了原來(lái)的目的和宗旨，降低了教學(xué)借鑒價(jià)值。
　　一、當(dāng)前公開(kāi)課存在的問(wèn)題
　　（一）形式浮華，忽略借鑒價(jià)值
　　在大部分公開(kāi)課中，教師會(huì)準(zhǔn)備豐富的材料，如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《餅干樂(lè)園》中，教師自制大圖書(shū)、魔法棒、還為每位幼兒準(zhǔn)備教具餅干、食物餅干；科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)圖形》，教師準(zhǔn)備的東西更加豐富，有做成不同形狀的木質(zhì)小門、人手一份的圖形袋子、不同動(dòng)物頭像的小盒子、巨幅的手繪掛圖，此外，活動(dòng)前教師對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行了一系列布置，甚至在活動(dòng)過(guò)程中還有另外兩個(gè)老師加入幫助。這些活動(dòng)效果都很出彩，但是作為觀摩者，難免質(zhì)疑：究竟是平常的活動(dòng)準(zhǔn)備不夠充分，還是公開(kāi)課的活動(dòng)準(zhǔn)備太過(guò)隆重？
　　多媒體更是公開(kāi)課教學(xué)的必選材料，然而絕大多數(shù)基層幼兒園都缺少多媒體設(shè)備，有的幼兒園全園只有一套多媒體設(shè)備與一個(gè)使用場(chǎng)所，專門供公開(kāi)課使用，因此教學(xué)過(guò)程中使用多媒體是非常奢侈的。
　　最日常的教學(xué)材料就是幼兒園教材提供的配套幼兒用書(shū)，更是存在信息量不足、難易度不符等缺點(diǎn)，和華美的公開(kāi)課教具區(qū)別巨大，借鑒性降低。
　　（二）全員投入，忽略教學(xué)成本
　　磨課是教師公開(kāi)課之前的一道開(kāi)胃菜，通過(guò)磨課教師會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與需要改善的地方，但是在一些幼兒園，為了磨課準(zhǔn)備教具等，教師常常會(huì)犧牲正常的教學(xué)進(jìn)度，為了公開(kāi)課效果，常常讓幼兒利用其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)間練習(xí)某些技能，教師也會(huì)將大量時(shí)間用于材料的準(zhǔn)備。雖然公開(kāi)課效果不錯(cuò)，但是背后的教學(xué)成本巨大。
　　（三）揀選幼兒，忽略課堂真實(shí)
　　觀摩各類公開(kāi)課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)參與公開(kāi)課的幼兒普遍能力較好，如語(yǔ)言表達(dá)能力，想象力，思維能力，反應(yīng)能力等等，幼兒的能力都幾乎在同一個(gè)水平線，層次性不突出。很多教師表示，上公開(kāi)課會(huì)選擇能力較好的幼兒參與，絕對(duì)不允許特別活躍的幼兒加入影響教學(xué)秩序。這樣做首先對(duì)幼兒不公平，其次讓課堂失去了真實(shí)性，教師在自欺欺人中完成了一堂自以為流暢出彩的教學(xué)活動(dòng)，但這樣并不能真正檢驗(yàn)出教師的教學(xué)水平，也不能發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的東西。
　　（四）結(jié)尾倉(cāng)促，忽略課后延伸
　　在眾多公開(kāi)課中還存在這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：公開(kāi)課的結(jié)尾給孩子一張“空頭支票”，如繪本閱讀的結(jié)尾十有八九是介紹讀物，教師會(huì)誠(chéng)懇地向孩子介紹“這本書(shū)的名字是XXX，我們的新華書(shū)店里可以買到這套書(shū)，你們星期天可以和爸爸媽媽一起去找一找”，可是我們的新華書(shū)店資源很少，幼兒如果去找未必真的能夠找到。如某些活動(dòng)教師會(huì)在結(jié)尾處說(shuō)“讓我們一起去戶外找春天”“讓我們走到陽(yáng)光下一起舉行舞會(huì)”……可是走出聽(tīng)課老師的視線以后呢？真的帶幼兒進(jìn)行所說(shuō)的活動(dòng)了嗎？未必如此，很多老師匆匆忙忙地把幼兒交給另一個(gè)老師，自己去參與評(píng)課，而另一個(gè)老師則會(huì)帶幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)。這樣的結(jié)尾，未免讓幼兒遺憾。
　　二、什么樣的公開(kāi)課是值得認(rèn)可的
　　華師大教育學(xué)的葉瀾教授曾經(jīng)提出一節(jié)好課要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性、有待完善。她用五個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)就是扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。結(jié)合目前幼兒園的公開(kāi)課，這些都是有待完善的地方。
　　三、優(yōu)化當(dāng)前幼兒園公開(kāi)課中存在問(wèn)題的對(duì)策探索
　　（一）低碳課堂，拋棄形式
　　低碳課堂不僅僅體現(xiàn)在教師駕輕就熟的教學(xué)技巧上，同時(shí)也要體現(xiàn)在教學(xué)成本上，教具過(guò)于豐富精致、電腦多媒體運(yùn)用并不意味著一節(jié)課的成功率會(huì)上升。降低物化成本，把時(shí)間精力用于內(nèi)化教學(xué)理念，不刻意追求活動(dòng)形式的多樣，高度警惕熱鬧背后的放任與浮躁，才能有助于教學(xué)活動(dòng)的“產(chǎn)出”真正大于“投入”。
　　一節(jié)優(yōu)秀的公開(kāi)課重在以教材為素材，尋找活動(dòng)更深層的意義，挖掘一節(jié)課的內(nèi)在比精心裝扮課的表面要重要得多。因此，適當(dāng)減少對(duì)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，留一些時(shí)間與精力給幼兒更加有效。
　　（二）模式常態(tài)，心態(tài)寬松
　　當(dāng)前的公開(kāi)課有一部分已經(jīng)演變成了展示課、比武課，教師抱著不許出洋相，必須順利的心態(tài)參與，但是正如前文所述，公開(kāi)課應(yīng)該是有待完善的課。磨課確實(shí)有必要，但是如果把過(guò)多的時(shí)間與精力用在磨課，未免撿了芝麻丟了西瓜，有教師在公開(kāi)課前對(duì)筆者說(shuō)：“這節(jié)課我已經(jīng)上了十幾遍了，實(shí)在是麻木了”。
　　著名幼兒教師朱靜怡在一次科學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒在室外觀察小螞蟻，正當(dāng)朱老師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，很多小朋友提出要解小便，當(dāng)時(shí)很多國(guó)內(nèi)外專家在旁觀摩，如果讓幼兒解小便，那么意味著活動(dòng)要終止，如果不讓幼兒解小便，那么很不人道。最后朱老師決定活動(dòng)暫停，回教室解小便，公開(kāi)課不了了之。但事后，一位外國(guó)專家在作觀摩報(bào)告時(shí)指出，朱老師的這節(jié)公開(kāi)課是讓他最為感動(dòng)的一節(jié)課，他認(rèn)為朱老師并不以個(gè)人的展示為最終目的，把孩子放在了第一位，值得學(xué)習(xí)。
　　如果我們把公開(kāi)課當(dāng)作是一節(jié)常態(tài)課，允許出現(xiàn)意外，教師以探討教學(xué)方式的心態(tài)為支持，以向其他教師呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)下幼兒的表現(xiàn)為重點(diǎn)，以尋求一種實(shí)用的教學(xué)理念為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展公開(kāi)課，我們的公開(kāi)課會(huì)更有效，會(huì)引起觀摩的教師更多的反響，評(píng)課過(guò)程會(huì)更有生氣。到那時(shí)，我們才真正履行了“把孩子放在首位”的宗旨。
　　（三）機(jī)會(huì)均等，共同成長(zhǎng)
　　公開(kāi)課不是個(gè)別幼兒的專利，一節(jié)真實(shí)的公開(kāi)課應(yīng)該包括各個(gè)層次的幼兒，每個(gè)幼兒都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與。隨著年齡的發(fā)展，幼兒的心理現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越豐富，他們也會(huì)有好奇、羨慕、嫉妒、遺憾、失望甚至怨恨，教師如果一再忽略幼兒的存在，幼兒容易形成自卑、逆反、逃避等負(fù)面情緒。
　　筆者在杭州某幼兒園跟崗實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在開(kāi)展公開(kāi)課前由園長(zhǎng)隨機(jī)挑選幼兒，剩下的一半幼兒由教師在其他時(shí)間為他們補(bǔ)上公開(kāi)課內(nèi)容，這樣既避免了教師挑能力強(qiáng)的幼兒，也保證了所有幼兒有機(jī)會(huì)接受教學(xué)。
　　（四）多些原創(chuàng)，少些模仿
　　公開(kāi)課的原創(chuàng)成分已少之又少，由于過(guò)多參考網(wǎng)絡(luò)上的公開(kāi)課，教師在實(shí)施過(guò)程中很少有自己的思考，無(wú)法擁有自己的特色。只有多一些自己的思考與理念，才能讓活動(dòng)充滿個(gè)人特色，獨(dú)樹(shù)一幟，這也正是原創(chuàng)公開(kāi)課獨(dú)具的魅力與精髓。
　　公開(kāi)課既是引導(dǎo)一線教師前進(jìn)的向?qū)В�也是�?yōu)秀教師展示優(yōu)秀教學(xué)方式的平臺(tái)，只有把握好公開(kāi)課的價(jià)值，關(guān)注幼兒最需要的東西，努力探究教育本質(zhì)，不斷挖掘教育深層意義，同時(shí)降低教學(xué)成本，少一些花哨與急功近利，才能有助于推廣優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒收獲更多。
　　（作者單位：浙江省麗水市景寧畬族自治區(qū)中心幼兒園）

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