摘 要：3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。美術活動是藝術教育的重要表現形式之一，對于培養幼兒的創造力、表現力，起到了獨特的作用。隨著現代教育改革的進行，越來越多的幼教工作者已經認識到了這一點，我們在美術活動中逐漸摒棄傳統的說教式教育方式，大膽實踐，多種教學方法結合，努力為幼兒營造寬松、自由的環境。尊重每位幼兒的個性，激發幼兒的想象。在活動中及時捕捉幼兒的閃光點，并加以科學引導，幫助幼兒樹立起對美術活動的信心，保護幼兒寶貴的創造能力，真正實現美術活動讓幼兒發現美、感受美的含義。
關鍵詞：創造性；美術活動；幼兒主體性
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A
在以往的美術教學活動中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病，在教育活動中忽視幼兒情感、態度以及幼兒自主表現能力的培養，而多是以“看誰畫的和老師一樣”，或者由老師向幼兒發布“指令”，把創造性的美術活動降格為簡單的、機械的模仿行為。當某個幼兒有自己的想法時，教師就會表現出生氣、慌亂，然后將幼兒剛萌發的想法殘忍地扼殺。隨著現代教育的改革，教師應該將每位幼兒當做不與他人雷同的個體來對待，在教學活動中，教師應該以幼兒為活動主體，為幼兒創造寬松的環境，使幼兒的個性得以發展。
一、結合多種教學方法，營造輕松自由的環境
以往的美術教學方法單一，多以教師講幼兒聽為主要活動過程。以繪畫活動為例，基本的活動過程都是教師出示范例、講解、教師再分步驟進行教畫、幼兒參照范例及教師的教畫進行繪畫，最后由教師講評誰畫得好、誰畫得不好。當展示幼兒作品時，清一色的與范例一模一樣。
基于以上這些方面，我們提出創設輕松、愉快的繪畫環境，利用多種方法手段激發幼兒在美術活動中的創造熱情。
（一）教師先要為幼兒營造一個寬松、自由的環境，給幼兒一個充分發揮創造力和想象力的空間，不要隨意抹殺幼兒的創造。
（二）教師應盡其所能地讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己想象的結果表現出來。
（三）當幼兒將自己的想象表現出來后，教師不要急于給出好或不好的結論，應先肯定幼兒的創意，再以積極地交流形式提出新的建議。這樣可以活躍幼兒的思維，令他們巨大的創造潛能釋放出來。
（四）幼兒的想象總是天馬行空的，有時會讓成人難以理解和接受，所以教師對幼兒的這些想象的界定不要主觀定性，可以根據幼兒的想象靈活進行教學，允許多個答案存在。在求同的基礎上，激發幼兒的求異精神。
（五）教師在教學活動中應善于捕捉幼兒創造性的閃光點，并加以科學引導，使其萌發的創新意念得以延續和發展。
（六）教師要注意放手，給幼兒自由想象的機會和空間，從幼兒的角度去體會，多給予幼兒鼓勵性評價。
二、擴展幼兒繪畫空間，滿足幼兒想象欲望
“藝術創作方法式藝術家在其世界觀、審美理想、藝術觀點和藝術修養的基礎上，經過長期對藝術實踐經驗的積累和探討而形成的認識生活、表現生活的美學原則和總的指導性方法。”
現在的幼兒繪畫材料只停留在繪畫紙、油畫棒上，這些，都難于滿足幼兒天馬行空的想象。
有一次看到這樣一條新聞：貴州山區一所希望小學，由于資金不足，無法為學生購買畫紙、畫筆，學校唯一的美術老師就帶著學生去大自然中感受美，并利用自然中的材料引導學生進行美術創作，他教學生利用樹葉、樹枝、樹皮、草制作各種美術作品，這些作品雖然沒有水彩筆、油畫棒帶來的鮮艷的顏色，但是這些作品更生動、更靈活。這位老師還請村里的老人教學生制作當地的民間手工藝品，將民間手工制作也發揚光大。后來，這位老師的學生制作的作品，在全國取得了大獎。雖然這位老師的學生沒有畫紙、沒有水彩筆、沒有油畫棒，但是他們將表現美的方式與空間放在更美的大自然中，使學生從自然中感受美、發現美、創造美。
我們的孩子有著優越的生活，可以用水彩筆、油畫棒在畫紙上繪畫，可是幼兒的創造也被油畫棒、水彩筆所限制，沒有這些繪畫工具，幼兒甚至不知道應該用什么材料制作美術作品。
三、發展幼兒創造個性，激發幼兒想象興趣
蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內在的發展模式，就應允許這個內在向導在自由的環境中去引導兒童的成長。”在教學過程中，教師應該允許和鼓勵每位幼兒的個性發展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創造過程中學會認識自己和發現自己的潛力。因此，在美術活動過程中，可以多以意愿畫的形式為主。例如：繪畫活動《蜻蜓》，由于幼兒平時很少見到蜻蜓，對蜻蜓的外形特征、生活習性、飛舞時的身體動作了解很少，教師可以利用FLASH幫助幼兒觀察蜻蜓的外形特征，有大大的眼睛、透明的翅膀及修長的身體；蜻蜓喜歡在有水的地方生活，池塘、溪流邊都是他們生活的地方。蜻蜓只在夏天出現，其他的季節我們見不到蜻蜓。當蜻蜓餓的時候，它們會捉蚊子吃，所以蜻蜓是益蟲，小朋友要保護蜻蜓，不要傷害它們；蜻蜓有著修長的身體，當它們飛舞時身體會呈現各種不同的姿態，令人賞心悅目。幼兒可以通過這種動態的方式去了解日常生活中很少見到或者很難見到的事物，幫助幼兒對這些物體有更直觀的認識，為幼兒的創作提供更豐富的素材。當幼兒對蜻蜓有了基本的認識后，教師可以讓幼兒以意愿畫的形式表現出各種形態的蜻蜓，例如：蜻蜓
舞蹈家、夏日的池塘等，從而讓幼兒利用自己所掌握的蜻蜓知識，結合想象和創造，表現出與別人不同的蜻蜓。
四、營造愉快教學氛圍，幫助幼兒創造表現
幼兒常常沉浸在美術創造這一游戲當中，忘記了一切，不再把教師當做是自己行動的策劃者。本來，幼兒就是將美術活動當成是一種游戲，他們不會要求自己一定要學會畫什么，所以，此時教師應該做的就是為幼兒創造一個愉快的活動氛圍，不要因為幼兒忘記教師的存在而感到憤怒，這樣只會將幼兒的創造力扼殺，教師也可以陪幼兒一起沉浸在這個發現美、表現美、令人心情愉悅的游戲中。怎樣為幼兒營造愉快的教學氛圍呢？教師可以利用幼兒感興趣的方法，如：故事、情景表演、角色表演等方法，讓幼兒在愉快的氣氛中展開自己的想象。例如：繪畫活動《蝴蝶》，教師可以用講故事的方法，更換不同的背景圖，表達出各種不同的故事，如：蝴蝶去采蜜、蝴蝶的
舞蹈、三只蝴蝶等。也可以利用類似皮影樣的蝴蝶圖片，在背景圖上進行情境表演。也可以讓幼兒戴上蝴蝶頭飾進行角色表演。這樣，不僅大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。 當然，在幼兒進行這種游戲時，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲，保持井然的秩序。因為過多的強調這些，將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，窒息兒童的個性和創造力的發展，我們只需要告訴幼兒：在創作時，不要影響其他小朋友。教師可參與幼兒活動，或給予幫助，成為兒童的伙伴或朋友，在孩子們看來，教師也參加的活動，有助于引起幼兒活動的興趣，這樣的氛圍，是幼兒最喜歡、最樂意接受的。在這個游戲中，到處都以幼兒為主，他們在創作過程中發現自我，尋找自己的世界。在這里，幼兒可以全身心地投入探索和發現。
五、合理創設活動時間，滿足幼兒活動需求
每個孩子都喜歡參與美術活動，在進行美術活動的過程中，他們都能專心致志地、全身心的投入，愿意花大量的時間來進行，不愿被別人打擾。但是現在美術活動時間一般比較短，對于一些能力較弱、動作較慢的幼兒來說會令他們感到緊張。在美術活動中，我們經常會看到這樣的情景：半個小時的活動時間結束了，老師開始收幼兒作品，這時，一些動作慢的幼兒在老師的催促下，極不情愿地將還未完成的作品交給老師，臉上還帶著失望、挫敗的表情；還有一些幼兒會在老師的催促下，胡亂地涂幾筆顏色，將作品交給老師。這樣會給幼兒帶來失敗感，因為一幅不完整的作品會令幼兒產生不成功的感覺，從而會對美術活動失去信心和興趣。當幼兒沒有在活動的時間內完成作品時，教師可以將幼兒作品放在區域中，在區域活動時讓幼兒繼續完成自己的作品，并進行評價，這樣可以減少幼兒在未完成美術作品時產生的失敗感。
六、運用多種方式評價，擴展幼兒繪畫思路
每一位幼兒在完成一件美術作品時，心中都會充滿成功感，即使這件作品在別人眼中再難看，在幼兒眼中都是一件完美無瑕的藝術品，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到老師和同伴的認可。這時，如果老師隨口一句：‘你畫得這是什么東西？難看死了。’那么孩子的自信心馬上被擊垮，等再進行美術活動時，他一定是惴惴不安的，也沒有信心進行美術的創造活動。所以，教師應從多角度評價幼兒的作品。要善于抓住每位幼兒創造性的閃光點，加以科學的引導，適時提出建議，從而保護幼兒的想象能力。
教育的最終目的不是傳遞知識，而是以知識為工具理解生活、創造生活、感受生活，幼兒在這個過程中會獲得精神和物質上的滿足，從而產生幸福感。“泯滅兒童期的幻想就等于把現存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創造天堂。”教育應當關注幼兒所關注的、感受幼兒所感受的，只有這樣，才能真正實現教育的目的及含義。
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