一、幼兒園環境現狀分析 　　從幼兒園課程動態思考的課程資源（空間、環境、材料）塊面來談一談我們幼兒園教育環境現狀的認知、分析和思考。雖然是這樣小的塊面，分析思考也沒有達到深入和全面，但是這已經顛覆了之前我們對課程資源、教育環境很多自以為是的認識。
　　怎樣的幼兒園環境才是適宜幼兒的發展？目前朝陽樓幼兒園的環境現狀如何？每所幼兒園所處的地域和發展歷史形成了自身的特點，朝陽樓幼兒園是一所有三十年辦園歷史的老公辦園，毗鄰鎮江西津渡、博物館。扎根在老城區的老街巷里，周邊有豐富的地域文化資源，但這樣的環境也帶有難以磨滅的時代和傳統教育體制留下的印記，這樣環境中的家長、社區群眾、甚至一部分教師都帶有一種根深蒂固的教育思維定式，場地環境的格局也無法調整變動。
　　對照南師大王海英教授所講的《兒童本位區域環境設計和教師支持策略》和省學前教育和特教學院張暉老師《課程游戲化的六個支架解讀》來發現我們幼兒園現有環境存在的問題：
　　1、水泥、塑料構成的“機械環境”
　　幼兒園環境建設受到越來越多教育專家和家長的關注。但何為適宜？走進幼兒園，看到的是塑膠橡膠地面，幼兒戶外游戲活動只能固定的時間段，在劃分了界限的場地上，在老師要求的有序組織狀態下開展，缺少真實地趣味性和主動性。
　　2、東拼西湊缺乏整體規劃的“死環境”
　　幼兒園在設計、建構戶外和室內環境之始沒有孩子、家長的參與，無論是走廊、地面、墻面、空中教育環境的創設有很多都是以教材的主題、以教師的視角去裝飾布置的，材料、形式也是教師根據自己的教育和審美經驗判斷來選擇安排的，雖然其中也有幼兒的作品，但這些作品是千篇一律的，統一范式的，看不見鮮活的個性和探索的過程，這種環境與孩子的發展需要是割裂的，
　　3、無草、無泥、無挑戰的“封閉環境”
　　“安全無小事”，因為當下社會保險機制的不完善；家長的過度保護、過度維權的敏感心態，使得幼兒園的園長和老師們最怕的就是事故的發生。環境建設上努力采取的是“全園無隱患、無障礙”，地面基本是塑膠、人造草坪，哪怕是一塊小石頭也要趕快拿開，就怕孩子不小心絆倒碰傷。安全、封閉、無挑戰環境束縛了孩子可持續性發展。對孩子身體機能和環境適應力發展產生了不利影響。
　　二、幼?涸敖逃?環境現狀的思考
　　1.建構兒童本位可持續發展的教育環境
　　為幼兒提供活的環境，激發幼兒自由探索的興趣、放手讓孩子自主活動，自主發現，支持兒童自由想象創造。活動與興趣、鍛煉與發展、認知與審美融為一體，為幼兒提供一個自然、多元、開放的、活的成長環境。孩子的健康發展才能成就園所的整體發展。
　　2.建構促進幼兒全面發展所需要的環境
　　哪種環境更符合孩子的需要？哪種環境孩子更加喜歡？孩子進入幼兒園的大門就可以尋找探索，可以不停地制造問題、不停地探索、解決問題。滿腦子的問題找到答案、滿心的好奇得到滿足，能夠持久吸引孩子的環境就是適宜的教育環境，是孩子成長發展真正需要。也是建構課程的基礎。
　　3.幼兒園建構環境實踐中的關系
　　如何處理好教育環境中的各種關系：建設與維護的關系、硬件與軟件的關系、冒險與安全的關系，理念與行動的關系，發展與等待的關系，現實與理想的關系等等。讓園長在內部管理和外部調適中面臨極大地挑戰，求真務實，堅守教育信條是園長應該擔負的責任。
　　三、幼兒園環境建構的途徑
　　1.邀請專家把脈問診，引領指導；
　　2.教職工團隊突破傳統教育思維的慣性，修正教在前、學在后教育觀，建立兒童本位的兒童觀、踐行生活即課程的課程觀；
　　3.生態教育環境建設的每一個項目的落腳點都是追隨兒童的發展
　　4.幼兒、教師、園長、家長、社區人員結成教育環境設計建構的共同體。
　　四、幼兒園教育環境調整措施
　　（一）自然與人文相融有準備的環境
　　3-6歲的兒童正處在身、心、智快速發展的階段，環境適應、生存的經驗和能力逐步積累形成。依托地方本土文化和地域特色的豐富內容和元素，挖掘、拓展幼兒園課程資源，民間游戲、民間故事、地方戲曲、小吃、服飾、特產、方言等，如：恒順醋文化、鍋蓋面文化、鼎大祥布文化、鎮江三山風景文化、鎮江三怪美食文化、鎮江三國歷史文化…在課程中呈現。讓孩子在我們用心準備好的環境中生活和游戲，自然而然，水到渠成。
　　（二）讓環境變“活”，幼兒在“動”中成長
　　1.讓環境中的每一樣東西“活”起來，小竹林里的石頭，孩子們摸一摸、敲一敲、畫一畫，再翻過來看看下面有沒有小蝸牛，這塊石頭就活起來了
　　2.因地制宜地，在無法改造的石板地上進行沙畫、水畫、粉筆畫；玩跳房子、跳牛筋、砸沙包，滾鐵環、拍皮球等。
　　（三）民間文化特色環境中的多維度創設
　　幼兒園的區域游戲的建構結合幼兒和家長的創意呈現出鎮江本土文化的風格，也是家園共同謀劃建設課程的成果。曾出版《走進民間》一書的康新民先生是鎮江市民間文化館的創始人，對民間文化、藝術有深入的研究，我園聘請為幼兒園課程顧問，傳承幼兒園之前國家級和省級的課題研究成果基礎，挖掘民間游戲、民間文化的課程資源，搭建起“享民間游戲之樂；賞民間藝術之美；誦民間文學之萃；品民風民俗之味”的課程框架。幼兒園的墻面、走廊、樓梯，都能看到傳統民間文化的元素：鎮江老字號老宴春、鼎大祥；微縮西津渡、金山寺、三國故事都被孩子們搬進區域游戲里。
　　五、結語
　　兒童本位的課程游戲化理念需要幼兒教育工作者用執著于科學發展的精神和堅持不懈的行為去踐行，我們已經明晰了方向，且行且思，一路追隨。在課程游戲化建設和推進的進程中，我們越來越認識到自己課程建設能力的欠缺和專業素養方面的淺薄，必須使出洪荒之力來學習、探索，只想為孩子的發展多做些有意義的事！

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