摘要：“三位一體”的新型幼兒園班級管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長與學校之間的教育聯系， 做好班級管理工作，對于幼兒的身心發展和幼兒園的發展都具有十分重要的意義。
關鍵詞：幼兒園 精細化 家庭教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0244-01
1 幼兒園“三位一體”班級管理模式的必要性
幼兒園班級屬于基礎教育的最基層組織，毫無疑問，它肩負著實現基礎教育目標的任務。幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。班級管理的出發點應是以尊重引導為主， 培養幼兒自主學習、解決問題， 而不是管順幼兒和要求順從而已。
幼兒、家長、學校是幼兒園教育中的三大主體，只有平衡了三者的關系，才能夠進一步促進幼兒的全面發展。現代的幼兒園想跟隨時代發展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，實施“三位一體”新型班級管理十分有必要，即以幼兒的發展為本 、 以教師的成長為本 、 以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。
2 幼兒園新型班級管理模式的基本原則
基于幼兒園班級環境的特殊性，以及幼兒的心理和生理特點決定了，學前教育的最主要的目的是為了促進幼兒的自律與合作，而不是為了知識的教育。因此，在幼兒園開展“三位一體”新型管理模式過程中，需要把握以下幾個基本原則：
2.1以學生為本的原則
以學生為本是現代教育管理的基本原則，這個原則同樣也應該被實踐在幼兒園班級管理過程中。“三位一體”管理追求的是幼兒、家長、學校之間的和諧教育。以學生為本的原則下，“三位一體”的新型班級管理需要充分考慮到幼兒的心理特點以及生理特診，尊重幼兒的差異性，以學生為本位，實現每一個學生的身心發展。
2.2整體協調的原則
“三位一體”的新型班級管理是由多個部分組成，因此，在具體管理過程中，始終需要把握整體協調原則，保證班級的平衡發展。這里的整體主要包含兩個方面，一方面是指對班級整體的管理，既要保證班級集體整體水平的達標，保證班級體內全體學生的共同進步，而不是某一些學生的快速發展，某一些學生身心發展有所落后。另一個方面則是家庭教育與學校教育的整體發展，而不是只注重學校教育或者家庭教育的發展。
2.3保教結合的原則
“保”指的是對幼兒的健康保護，這里的健康不僅包含有身體健康，同時也包含了幼兒的心理發展健康。“教”指的是對幼兒的知識傳輸，對于幼兒的學習任務來講，主要學習內容涵蓋很廣，并不單純指書本知識，更多的是指一些生活自律、性格培養的內容。保教結合是幼兒園開展新型“三位一體”新型班級管理必須要遵從的原則之一，這也是學前教育的基本原則。
3 “三位一體”班級管理模式探討
3.1常規管理為基本
“三位一體”的新型班級管理模式，追求的是家長、教師與幼兒的共同成長，常規管理主要注重的是幼兒的成長。
常規管理對于幼兒園的班級管理來說在熟悉不過了，從幼兒進入園區的第一天起，教師無時無刻不對幼兒采取常規教育。常規教育的“常”體現在頻率的經常上，幼兒年紀較小，甚至有些幼兒連自理能力都不太強，更別提自律。因此，教師只能通過加強教育的頻率去引導幼兒形成正確的行為思維，并獲取到學習的信息，繼而逐步成為能基本自理，并且在學習過程中能夠自律的學生。除此之外，常規管理還體現在“規”上，離開了家庭，幼兒在園區學習生活必須要遵守一定的規定，在某些行為上受到約束和激勵，例如在家里，家長會幫助幼兒自理、喂飯、穿衣穿襪、隨意走動、隨意破壞等，這些在幼兒園都是不被允許的，并且需要嚴格規定的。
3.2精細化管理是班級管理的核心
精細化管理，顧名思義，就是在班級管理中融入“精心的準備、精細的過程、精品的結果”這一核心管理理念。精細化管理的核心在于對班級管理的各個不同層次管理目標的精細化制定上，幼兒園教育管理過程中，事無巨細，只要事關于幼兒成長的，都是大事。精細化管理正是基于這種理念上產生的。在班級管理中，教師要用心感受學生的需求，用愛和知識感化和教育學生，真誠為學生服務。教師在常規管理的基礎上，要對學生采取精細化管理，需要仔細觀察每一位學生的思維特點以及行為習慣，不僅要從生活習慣上去塑造學生，還需要從學生的壞習慣出發，制定一個逐步改善的過程，讓學生在極其精細的教育目標、極為精準的教育方式中改善自身的壞毛病，形成良好的生活習慣。
倘若說“常規管理”是基礎，那么“精細化管理”則是核心，它主要代表教師的成長，在實現“精細化班級管理”過程，教師必須保證秉持著一顆“讓每一個幼兒健康成長”的教育理念。在日常教育活動中，更習慣從細節上去實施教育，以自身做榜樣，讓學生逐漸養成對待每一件小事都認真的學習和生活態度。
3.3家庭教育是班級管理的有效輔助
家庭是學生生活的港灣，是學生學習和生活的起點站，家庭教育至關重要。“三位一體”新型班級管理的實施過程中，家庭教育對于班級管理的輔助是必不可少的。許多學生在學校一切行為都是比較文明的，能與同學之間和睦相處，但回到了家庭，由于父母長輩的溺愛，許多學生在家庭生活里仍舊不能夠做到生活中自理，這對于學生的長遠發展是十分不利的。
要想實現家園相互結合與互補，從家庭教育所處在的相對被動狀態的改變開始著手， 家庭教育應為幼兒園教育做到以下幾個方面：一是在家庭教育中應該對幼兒園教育進行延伸和補充，確保在家里與學校的行為差異不大。二是在家庭教育中應該注重豐富幼兒的生活經驗，積極主動建立親子感情，多組織親子游戲，塑造一個良好的家庭教育環境，并配合幼兒園教育才能更好的形成一個有利于幼兒發展的教育大環境。
4 結語
“三位一體”的新型幼兒園班級管理工作能夠更好的平衡幼兒、家長與學校之間的教育聯系， 做好班級管理工作，對于幼兒的身心發展和一所幼兒園的發展都具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]王金秀，李紅梅.以愛為源 春風化雨-小學班級管理初探[J].班主任工作，2012.
[2]唐偉.怎樣發揮學生在班級管理中的積極作用[J].教育論壇，2014.
[3]穆彥青.家庭教育該如何與幼兒園教育實現互補[J].當代學前教育，2010.
【初探幼兒園“三位一體”新型班級管理模式】相關文章：
• 地方本科院校學前教育專業人才培養
• 教育策略之幼兒園班級管理
• 幼兒園美術教學中范例的運用
• 如何進行幼兒園體能測查
• 農村幼兒教育小學化研究
• 幼兒園教學的五點體會
• 快樂、和諧的幼兒園生活
• 農村學前教育發展問題探析
• 淺談幼兒園早期閱讀
• “豆眼里的幼兒園”系列2
• 新時期幼兒園班級管理工作策略簡析
• 幼兒園班級精細化管理經驗談
