1.保護幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。　　幼兒園應(yīng)是孩子的家園、樂園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創(chuàng)建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。
　　幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導(dǎo)其志趣，調(diào)理其性情”為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。如在戶外我們?yōu)橛變涸O(shè)計的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、陶土樂園等自然景觀，孩子們非常喜歡。他們在嬉水池里玩水、嬉戲，或蹲下來玩沙，或進行藏物尋寶的游戲，可以進行多種探索活動；只要氣候允許，孩子們赤著腳丫玩沙、玩水、走平衡木，會感到樂此不疲。自然風(fēng)貌的活動場地和器械順應(yīng)孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體動作得到了自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂得到了盡情的展現(xiàn)。
　　豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。隨著幼兒游戲的需要，教師們積極地創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械。讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內(nèi)容和方式，自約活動伙伴，身心輕松、積極地投入到活動之中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動器材不但使幼兒動與靜的運動有機結(jié)合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動探討一物多玩的方法。在這種主動探索活動中,幼兒得到的不僅僅是身體的鍛煉，重要的是可以體驗到探索、創(chuàng)新、成功的快樂，有利于促進幼兒良好心理品質(zhì)的發(fā)展。
　　2.就地取材，提供鍛煉機會。
　　在活動器材的選擇上盡量就地取材，一物多玩，以此豐富活動內(nèi)容。如用報紙進行頂報紙、跳報紙、搓成紙球、卷成紙棒玩擊劍、搭山洞、拼成房子跳格子、跳單數(shù)雙數(shù)的游戲。氣球以它那輕巧而美麗吸引著孩子們，在氣球內(nèi)放置一粒黃豆，將它打扮成氣球娃娃，向上拋接，這時色彩斑斕、絢麗多姿的氣球娃娃，會不斷地在空中飛舞著，再加上羽毛球、筷子等輔助材料的投放，孩子們和氣球頓時融為一體。一次性桌布也是孩子們的活動材料，四個幼兒分別抓住四個角，1、2、3一起掀起來，頓時成了一個個“蘑菇傘”，煞是好看。易拉罐、竹筒孩子們可用來進行走“梅花樁”、壘高練習(xí)，以提高動作的協(xié)調(diào)和平衡能力。輪胎、飲料瓶、紙盒、風(fēng)車、毽子等都是孩子們愛不釋手的玩具，就連爸爸用的竹梯子，孩子們也爬上爬下，儼然像個“雜技小演員”。教師還將其設(shè)計成深受孩子喜愛的游戲《小小消防員》。利用紙盒設(shè)計了立交橋、公園、發(fā)射臺等，利用廢舊輪胎設(shè)計了《輪胎小機靈》等游戲活動，使孩子們在快樂的游戲中不僅鍛煉了體能，還形成了勇敢、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。
　　3.搜集整理民間傳統(tǒng)游戲。
　　農(nóng)村流傳著富有濃郁生活氣息和地方特色的傳統(tǒng)游戲，對這類游戲，教師要注意搜集整理。如鍛煉身體、娛樂身心的民間游戲“追影子”、“剁白菜”、“收漁網(wǎng)”、“跳皮筋”等，只要有場地，幼兒隨時都能玩起來。這類游戲中有些游戲不安全，如“斗雞”，有時還有賭博性質(zhì)，如“大紙板”，教師要注意區(qū)分和取舍，不可兼收并蓄。再如，增長知識發(fā)展智力的民間游戲。這類游戲?qū)τ變旱恼Z言表述和思維能力的培養(yǎng)，計數(shù)能力的發(fā)展都有好處。比如“接龍”游戲——《什么歌》，要求幼兒順口說詞：“我有一朵花”/“什么花”/“菊花”/“什么菊”/“京劇（菊）”/“什么京”/“北京”……幼兒接龍時，需要反應(yīng)靈敏，知識豐富。像這一類型的還有“拍手歌”、“跳繩歌”等，而像走“對角棋”、“金木水火土”棋和猜拳游戲，對幼兒的反應(yīng)能力、思維能力也是極好的鍛煉。
　　4.家園合作，共同推進心理健康教育。
　　除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要人物，關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。另外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，還是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
　　5.喚起感恩的意識，激發(fā)孩子感恩的情感。
　　在平日的生活中，往往正是由于父母對自己孩子采取了關(guān)愛備至的“養(yǎng)育”態(tài)度，孩子不知道父母養(yǎng)育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導(dǎo)致其自私個性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛中。讓孩子們學(xué)會“感恩”，就要讓他們體悟來自父母慷慨無私的愛的背后，原來隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學(xué)會“感恩”，就是要他們樹立責(zé)任意識，對別人的幫助常懷感激之心。
　　同時還要利用一切可以利用的契機對孩子進行教育，如告訴他這件衣服是爸爸給你的，你要感謝爸爸；這本書是哥哥姐姐送你的，你要謝謝哥哥姐姐。又如走在干凈的馬路上，可將清潔工人無論嚴寒酷暑，天不亮就要推著清潔車掃地的事例講給孩子聽，讓孩子對清潔工人心存感激；當孩子捧著白花花的米飯時，要告訴孩子農(nóng)民伯伯“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦勞作，讓孩子對農(nóng)民心存感激；當鄰居幫了自家一個小忙，一定要領(lǐng)著孩子上門道謝。在學(xué)校里、班級中還可以評選感恩之星，設(shè)立感恩臺，把關(guān)心幫助他人的好人好事及時告訴大家，樹立典型，號召大家共同學(xué)習(xí)。當某個孩子覺得學(xué)習(xí)有進步時，引導(dǎo)他感謝老師的諄諄教誨，感謝同學(xué)、伙伴的互相幫助……時時言感謝，事事存感恩。要讓孩子知道身邊的每一個人都有可學(xué)習(xí)之處，都有需要感恩的言行，從而激發(fā)起他們的感恩之心，使孩子珍惜自己所擁有的一切，理解并感謝父母，學(xué)著去關(guān)愛身邊的每一個人。

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